基于幼兒體驗的“五感”樂園

吳小琴 沈英杰

視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺是幼兒接受外界信息最直接的方式，能夠促進幼兒大腦思維的整合，從而增強幼兒的學習能力和適應能力。我園的環創工作從普通幼兒和特需幼兒的實際情況出發，以幼兒“五感”的感知性為出發點，充分利用園本資源，試圖將感知體驗與互動學習作為主要切入點，融環境于生活、學習、游戲之中，圍繞“五感”引導幼兒在創美的環境中得到個性化發展。

一、目之所及皆美好，所處之處皆溫暖——視覺

我園建筑外觀的裝飾圖案獨特、有趣，以不同線條的呈現，激發幼兒的造型想象力。內部設計多采用曲線空間給人以柔美與溫和的感受。將弧線元素加入設計中，打造出空間的流線感，既打破了傳統的直線條的活動空間帶來的枯燥乏味，還避免了直線的邊角容易給幼兒造成的傷害。

建筑內部樓道的設計遵循了幼兒色彩心理學的原理，選取柔和的綠色系色彩。綠色是介于冷暖中間的色調，給人和睦、寧靜的感覺，與淺白配合，能夠營造出優雅、舒適的氛圍。我們試圖讓幼兒園的環境如同家里生活的環境一樣溫馨與安全，這樣幼兒更容易產生歸屬感和親切感，而且柔和的色彩還能夠安撫特需幼兒的情緒，使其以平靜的狀態投入到幼兒園生活中。

我們在樓梯走廊處布置了藝術墻面，利用不同造型和色彩的搭配，創設出凹凸有致的視覺效果，既能幫助幼兒認知圖像，還能使其獲得視覺感知和空間感知，同時提升其審美能力。

二、有聲之處見禮遇，無聲之處顯關懷——聽覺

美好的幼兒園環境要具備教育價值，更要滿足幼兒的實際需要，應支持幼兒多樣互動，提供幼兒實際操作和主動探究的場地。我園多元的幼兒類型要求教師考慮多元的環境創設，例如“跟你說點悄悄話”是專門為有聽力障礙的幼兒設計的放聲筒，它能讓聲音變得清晰、動聽。通過傳聲游戲，幼兒在溝通、交流中調動多感官的參與體驗。在游戲互動過程中，幼兒通常能夠發現問題、自發討論，最終自主解決問題。這不僅可以提升幼兒的人際交往能力，還促進了幼兒的社會性發展。

我園利用墻面布置的音樂感官材料和玩具能夠調動幼兒身體各器官，全方位地激發幼兒興趣，同時為特需幼兒帶來豐富的視覺、聽覺體驗，減緩幼兒焦慮不安的情緒、削弱不適應行為，從而提升注意力。另外，我園精選優美悅耳的音樂旋律作為幼兒午餐、盥洗等時間提示音，貫穿幼兒的一日活動中。普通幼兒通過音樂，可以提升語言表達的流暢性、發音的準確性，以及增加詞匯量。特需幼兒還可以借此增強聽辨的能力，發展語言能力。

三、所觸之處需用心，細節之處最動人——觸覺

觸覺是幼兒認識和感知外界事物的重要途徑之一，幼兒可以通過手或身體的接觸直接認識和感受到周圍物體的質感，如軟、硬、粗糙、平滑、干、濕等。我園教師經常與幼兒一起搜集生活中常見的不同材質的材料，如麻繩、絨布、木塊、紐扣等，共同探討綜合材料創作的方法，并將作品展示在走廊墻洞上。幼兒在創作過程中，觸摸并感受不同的材料，在接受不同觸覺刺激的同時，獲得感知能力的發展。

例如幼兒喜歡玩沙子，我園就為幼兒提供了沙水游戲的活動場地。幼兒在玩沙游戲中，通過自己的嘗試和探索，感受沙土的特性，從而鍛煉手的協調性，促進手部肌肉的發展，并且有機會學習一些科學知識，例如知道沙子有流動性，干沙中加了水變濕后可以堆造型等。沙子從指縫中流動，還可以帶給幼兒特殊的感受，使其獲得療愈、體驗快樂。

四、淺收靜嘗真生活，樂園種植享童趣——味覺

現代教育家陳鶴琴認為，幼兒園應該布置一個科學環境，盡可能地引導孩子去種植各種植物，包括花卉、菜蔬，引導孩子布置庭院，做一些諸如澆水、除草等工作。我園“小小農夫生態園”的環境創設給孩子們提供了一片天然的植物園環境。青菜、蘿卜、茄子、番薯……通過參與種植和管理這些植物，幼兒對植物有了更多的認知，了解了植物的外形特征、生長周期、生長需求，以及植物與環境之間的生態關系等。通過寫生、記手賬等方法，養成了對生活勤于觀察，樂于記錄的好習慣。等到豐收的時候，小農夫們自己采摘蔬菜，在生活情境室里把蔬菜洗一洗、切一切，最后在教師的幫助下放到鍋里煮一煮。香噴噴的味道飄滿整個教室，最后和同伴一起嘗一嘗，大家都覺得非常有成就感。在整個過程中，幼兒在感知、探究、體驗中豐富經驗、拓寬視野。

五、逐氣尋香共嬉戲，相融相生顯童心——嗅覺

嗅覺對刺激幼兒的“五感”發育能起到積極的輔助作用。我園在幼兒園室外的環境創設中，引入了梅花、桂花等植物，讓幼兒通過氣味去尋找味道的來源，以觸發幼兒對植物的興趣。我園還開展了以花草噴繪為主題的游戲活動，讓幼兒在花香之中涂鴉、寫生，親身感受與體驗自然之美，從而增強幼兒探索大自然的欲望。

綜上所述，“五感”體驗的環境抓住了幼兒感官的發育特點，重視在幼兒體驗中促進他們的心理與生理的發展，還減少了特需幼兒行為問題的發生，使所有幼兒都能得到身心的全面發展。