小學(xué)數(shù)學(xué)教師有效提問與理答的策略探討

李冬梅

（河北省唐山市灤州市響嘡街道研山小學(xué)，河北 唐山 063701）

小學(xué)數(shù)學(xué)提問與理答特征策略課堂中的提問與理答，既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，如何科學(xué)有效地發(fā)起提問并對學(xué)生的回答做出反饋，對于小學(xué)生來說至關(guān)重要。課堂提問不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力；教師帶有鼓勵性的理答內(nèi)容，不僅能堅(jiān)定學(xué)生的自信心，還會提高他們的自我效能感，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

一、小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)

根據(jù)兒童發(fā)展心理學(xué)的相關(guān)研究成果，小學(xué)生（一般年齡在六歲至十一二歲）正處于童年期，心理、思維等方面還未成熟，有明顯的發(fā)展特征，本文主要從思維特點(diǎn)和心理特點(diǎn)兩方面來論述。

（一）小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維特點(diǎn)

小學(xué)階段兒童的抽象思維還沒有完全形成，他們還不能脫離具體實(shí)物來思考問題，小學(xué)生的思維方式以形象思維為主，對具體事物的判斷能力較強(qiáng)，抽象概況能力相對較弱。同時，每個學(xué)生都是不同、獨(dú)立的個體即學(xué)生具有個體差異性，這種差異也表現(xiàn)在思維方面。

（二）小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特點(diǎn)

小學(xué)階段的兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主要以外部動機(jī)為主，他們努力學(xué)習(xí)往往是想要獲得老師的夸贊和鼓勵，而不是源于學(xué)生自發(fā)的需要和興趣。小學(xué)階段的兒童對具體的、可以直接感知的內(nèi)容具有判斷和辨別性，觀察事物以外部表征為主，通過教師的啟發(fā)和引導(dǎo)能夠進(jìn)行簡單的遷移，但是認(rèn)知仍處于低水平的基礎(chǔ)上，需要教師不斷的提示和指導(dǎo)。此外，小學(xué)階段兒童意志的堅(jiān)定性較差，很容易跟隨其他人的意見和看法，有較強(qiáng)的從眾心理.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課有效提問與理答的特征

小學(xué)數(shù)學(xué)課有效的提問與理答有很多共同特征，如啟發(fā)性、具體性、針對性、等，下面將從這三個方面來闡述。

（一）啟發(fā)性

“啟發(fā)式”的教學(xué)思想最早由我國的大教育家孔子提出，“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”這就是孔子提出的“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。在西方，蘇格拉底提出了著名的“蘇格拉底法”即“產(chǎn)婆術(shù)”或“助產(chǎn)術(shù)”，同樣強(qiáng)調(diào)不向?qū)W生直接灌輸答案，主張引導(dǎo)學(xué)生自己思考得到結(jié)論。

（二）具體性

小學(xué)階段兒童的分析概括能力較差，對于晦澀難懂的問題無法通過自己的分析理解意思，因此教師的提問要表述明確，清晰易懂，避免含糊其辭和模糊概念，對于學(xué)生無法理解的問題應(yīng)換個角度換個問法引導(dǎo)或者舉個熟悉的例子引導(dǎo)學(xué)生遷移，而不是師生雙方互相對視造成尷尬冷場的局面。

（三）針對性

班級中每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，學(xué)生之間必然是有差異的，因此教師有效的提問與理答是有針對性的。對于學(xué)習(xí)成績較好、理解能力強(qiáng)的學(xué)生可以適當(dāng)提問一些具有挑戰(zhàn)性的問題，對于學(xué)生的錯誤嘗試要給予肯定和鼓勵；對于學(xué)習(xí)成績中等偏下、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則要多提問些基礎(chǔ)性的知識，理答時要多一些鼓勵性的話語如“你真棒”“很有進(jìn)步”等以增強(qiáng)他們的信心。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課教師有效提問與理答的策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課中教師有效的提問與理答可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，這對于學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)具有重要的作用。筆者結(jié)合在北京市豐臺區(qū)長辛店學(xué)校小學(xué)部的聽課經(jīng)歷，從以下幾個方面談?wù)勎业目捶ā?/p>

（一）運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)方法，引發(fā)學(xué)生思考

啟發(fā)式的提問與理答應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的始終，整堂課的教學(xué)都應(yīng)該是通過教師的提問引導(dǎo)和不斷地追問讓學(xué)生通過思考得出答案，而不是直接灌輸，這是與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)最大的一個不同。教師在理答時也要注意對回答不上來問題的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵，通過變換問法、轉(zhuǎn)變思路、適當(dāng)提示、聯(lián)系實(shí)際等手段引發(fā)學(xué)生思考，對學(xué)生的回答要多鼓勵以增強(qiáng)學(xué)生信心。

（二）提問與理答應(yīng)多鼓勵少批評，多肯定少否定

教師在課堂中的提問與理答應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)為主，如理答時的激勵性話語“說的真不錯”“多聰明的孩子啊！”“觀察的特別仔細(xì)”等會增強(qiáng)學(xué)生的信心，對于小學(xué)階段的兒童來說，他們喜歡聽到鼓勵、肯定的話，這些話語會給他們更大的動力去學(xué)習(xí)、去思考，能夠進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，這些看似普通簡單的語言對小學(xué)生來說至關(guān)重要，甚至?xí)绊懰麄円簧?/p>

（三）尊重差異，分層評價，兼顧所有學(xué)生

尊重二字說起來容易，但是在課堂中如何體現(xiàn)尊重學(xué)生，特別是尊重那些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生卻是一件很不容易的事情。很多教師在課堂提問中直接忽略了回答不上來和對知識不太理解的學(xué)生，整個課堂就是少數(shù)學(xué)習(xí)較好學(xué)生的課堂，而有效的課堂提問與理答應(yīng)兼顧班級中的所有學(xué)生，特別是對于那些邊緣學(xué)生。

（四）開放性問題的合理理答

對于開放性問題的提問，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生思考，訓(xùn)練發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度闡述自己的觀點(diǎn)，對于這些開放性問題的理答不應(yīng)該局限于“唯一答案”或“標(biāo)準(zhǔn)答案”，既然問題是開放性的就應(yīng)該是言之有理即可，如果統(tǒng)一了答案就會限制學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，我們的教育要做出改變，努力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)社會所需的創(chuàng)新型人才。