高中歷史史料實證核心素養培養的路徑分析

許丹

摘 要：在對高中生歷史學科核心素養的培育中，“史料實證”是核心方法，它有著獨特的地位和作用。在本文中筆者首先分析“史料實證”核心素養的重要意義，然后結合教學實際提出了幾點培養高中生“史料實證”核心素養的策略。

關鍵詞：高中歷史;史料實證;核心素養培養

歷史學科是高中教育的重要科目，學習歷史的目的不僅僅是為了知識與成績，更重要的是引導學生了解歷史并且深入歷史，進而使他們能夠以歷史為明鏡，開創屬于自己的未來。歷史學科中涉及的史料是學好歷史必不可少的工具，培養和提高學生“史料實證”的核心素養是高中歷史教師們的重要任務。

一、培養高中生歷史學科“史料實證”核心素養的重要意義

自新課程改革開始，我國教育部門對于歷史學科的核心素養培養越來越重視，歷史這一學科是重要的人文教育科目。所謂的歷史學科核心素養，它包括了時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史價值等五個具體方面。其中“史料實證”是核心素養的重要方法，幾乎可以運用在所有的歷史解題中。對于高中生來說，高中的歷史課程是基于歷史史料的基礎上的，它可以拓寬高中學生的解題思路，發散他們的解題思維，幫助同學們通過學習掌握更多歷史學科相關知識的同時，也可以使他們對于歷史事件有自己獨特的見解。從某種意義上說，“史料實證”的方法對于培養高中學生歷史學科核心素養，掌握更多歷史知識有著很大的幫助。在歷史學科的教學過程中，教師如果能夠將“史料實證”的核心素養與歷史課堂相結合，做到更加全面地培養學生的歷史相關的素質，就會使得高中學生創造更多的可能，并且也對教師的教學有所改進和創新，“史料實證”的核心素養在很大程度上提升了學生的歷史學科素養[1]。

“史料實證”的基本概念就是通過對當前搜集到的史料進行觀察與分析，并且做到對史料的可信度和真實性的判斷，還要對有價值的史料進行辨析、整理，最終還原歷史本相。而高中生在歷史課上的學習，可以通過歷史史料來把握更多的歷史知識，也可以獲取更多史料來幫助學習，從而提升他們歷史學科的成績。高中歷史教材是以史料為基礎而設計的，高中學生如果只是單純地學習歷史教材而不進行史料的補充，那么他們在歷史學科中核心素養的培養就不能得到提升。在歷史學科的教學過程中，學生如果能夠做到在對教材的掌握基礎之上，延伸和拓展史料的整理與分析，這樣一來，學生不僅僅能夠豐富自己的歷史儲備，同時還可以在學習中培養和鍛煉“史料實證”的核心素養，從而能夠掌握更為完善的歷史方法和邏輯思維，對于提升高中學子們歷史學科的學習有著十分積極的促進作用[2]。

二、培養高中生歷史學科“史料實證”核心素養的具體方法

從初中時起，學生接觸到歷史學科，直至步入高中階段時，他們對于歷史已經有了一定的了解，同時也形成了屬于自己的學習方法。高中是他們思想發育的黃金時期，他們解答歷史學科問題時能夠依托自己以往所儲備的知識，他們在解決歷史問題時也持有刨根問底的態度，可以說歷史教師在這一時期培養他們的學科素養是絕佳的選擇。那么，對于高中歷史學科中“史料實證”核心素養的培養，教師如何才能找到適宜學生的方法呢？筆者從以下四個方面提出建議。

（一）通過多種形式幫助學生認識史料，進而激發他們的學習興趣

對于高中學生“史料實證”核心素養的培養，教師首先要做的就是激發他們對于歷史學科的學習興趣。在歷史學科的課堂教學中，有些歷史大事件的產生及發展跌宕起伏，對于高中學生來說有很強的吸引力，這些史料素材可以作為激發高中學生歷史學習的著手點。以部編版的高中歷史教材為例，《中外歷史綱要》中的任何一個單元都充滿著豐富多彩的歷史故事。其中，清朝的鼎盛與危機，這一章節對于高中學生來說并不陌生，無論是影視作品抑或是其他的文章題材都有涉及這一歷史的內容，教師在講解這一章節時可以穿插一些影視內容。說到清朝的鼎盛時期，我們最先想到的可能是康熙與乾隆時期的盛世，教師可以通過PPT或者是VCR的形式播放比如《康熙王朝》，介紹康熙年間重要作品《古今圖書集成》或乾隆年間作品《四庫全書》等，讓同學們對這一章節產生好奇心理，激發他們學習歷史學科的興趣，為他們“史料實證”核心素養的培養埋下伏筆。在歷史課堂上教師可以將影視中與具體史料之間的矛盾進行糾正，凸顯史料的真實性，帶領學生一起探索和發現媒體報道中的錯誤，讓他們對清朝的鼎盛有一個初步的認識。這樣一來，教師可以更加順利地進行深入講解，使得高中學生對于歷史史料有更多的見解[3]。

史料的類型多種多樣，不僅僅有文字層面的，還包括實物類型的史料，以及民間故事類型的史料。與文字史料中所描述的內容不同，實物類型的史料可以更加直觀地反映所處歷史朝代的發展與變革。例如：學生通過一些考古所發現的文物，可以看出某個朝代的經濟發展、人文特性等。在教學過程中，歷史教師如果能夠帶領學生認識不同類型的史料，幫助他們分析史料背后的故事和人物，對培養高中階段學生的核心素養有著很大的幫助。所以，為了更好地培養高中學生在歷史學科方面“史料實證”的核心素養，教師應該廣泛地向學生介紹史料類型，并不斷積極地與學生交流史料學習，最大限度地激發他們對于歷史學科的興趣。

（二）培養學生整理與靈活運用史料素材

一般情況下，高中學生通過課堂的學習可以了解到很多史料，課本內容中涉及的史料有時有一定的規律，而且教師在課堂授課時會整理出一定的順序，方便學生課后對史料的整理工作。而學生通過做題所接觸到的一些課外的史料往往是無序的，分散性很強，他們如果不做整理，只是隨便記憶，那么對于他們“史料實證”核心素養的培養其實起不到大的作用。為了更好地培育他們“史料實證”的核心素養，教師可以有針對性地培養學生整理史料素材。學生在使用史料素材之前，應該對史料進行有序的整理，也方便自己后續的復習鞏固。例如：當進行史料整理時，一方面，教師可以引導學生建立時間軸來進行整理，將歷史史料以發生的時間順序整理在一起，可以幫助學生充分了解歷史史料的發展順序，從而根據不同的時期來確定史料的范圍。另一方面，教師可以引導學生根據不同史料相互之間的聯系來整理，學生在整理時可以一個史料事件為起始，進而引申出與之產生聯系的其他事件，包括前因后果等，這種方法類似于樹狀圖或網狀圖，將所有史料串聯在一起，把不同史料更加清晰地顯示出來。除此之外，在整理史料之前，教師還要注意引導學生辨析史料的真偽，比如發生的時間是否與所處朝代一致，當時應用的貨幣是否符合所處的朝代，當時人們食用的水果是否符合所處的朝代等[4]。

“史料實證”教學是為了實現歷史知識在解題過程中或是其他涉及歷史問題領域的運用，對史料進行了科學、有序的整理之后，教師還要引導學生靈活地把史料應用在解題中。在進行解答歷史學科問題時，常常涉及一些結合材料的問題。無論是課本教材中出現的史料，還是課本教材中沒有涉及的史料，學生在解題過程中，要沉著冷靜，根據題目中的主要人物，重要時間，重大事件等來回想自己整理的史料，進而分析材料，厘清解題思路。

以中國歷史中所涉及的科舉制為例，當高中學生做題時遇到官吏選拔制度、分科考試選拔官員、“三十老明經，五十老進士”等字眼時，要聯想到古代中國的科舉制度，在回答問題時，能夠靈活地運用史料，進而分析不同朝代科舉制度的發展。可以說，清晰地整理出史料為學生日后能夠靈活地應用打好了基礎，進一步促進了他們“史料實證”核心素養的完善與提高。

（三）設計問題引導學生思考與分析史料素材

為了能夠更好地培養高中學生“史料實證”的核心素養，教師應該在課堂中通過一些問題的設計，來引導他們思考與分析史料素材，進而幫助他們慢慢地形成歷史學科的解題邏輯。在引導學生思考史料素材的過程中，歷史教師可以通過課前、課上，以及課下設計問題來幫助同學們找到正確的思考角度。在課前，歷史教師通過提問的方式檢查同學們對上一個章節的掌握程度，還可以根據本節課所要學習的內容來提出一些疑問，同學們可以各抒己見，自由地發表言論，這些問題可以作為高中學生進入本節歷史學科課堂學習的指引，幫助他們對新知識的學習有一個初步的認識;在課堂上，教師可以依據史料的不同，設置一些問題，讓同學們在歷史教材中找到答案，當需要對史料的內容進行補充時，教師也可以通過問題來進行延伸;在歷史課堂的最后，教師可以為同學們布置一些課外習題，幫助他們鞏固本節所學，使得他們對史料的學習更加扎實有效。

教師除了要引導學生思考與分析史料素材外，還應該教育他們從多個角度去分析問題。高中歷史具有很強的包容性，它涉及很多開放性的問題，所以高中學生對于問題的看法不能單純地從一個角度出發，而應該從多個維度去分析和理解問題，進而全面地解決歷史問題。對于高中歷史學科所涉及的辨析題目來說，它需要高中生具有辯證的思維和眼光。這里以古代中國經濟發展的原因為例，高中學生在處理問題時就要用發散的思維思考，不同的朝代有著不同的經濟政策。比如秦朝統一貨幣的政策，不同朝代的科技發展對經濟也有著很大的影響，同時人民群眾在古代中國的經濟發展中也起著重要的作用，如古代的對外貿易政策、古代的交通等。學生在解題中可以有很多出發點，從多個維度去思考問題，會使他們對史料的運用更加靈活，對史料的掌握也更加牢固[5]。

（四）鼓勵高中學生在實踐中豐富史料素材的掌握

高中學生史料實證素養的培養離不開學生豐富的知識儲備。高中歷史學科涵蓋中國上下五千年，也包含著世界其他國家的一部分歷史，所涉及的歷史內容復雜煩瑣。史料實證素養的培養離不開學生良好的歷史閱讀習慣，如果學生對歷史課本甚至課本之外的中外歷史有一定的了解，那么他們在解決歷史問題時，就有了很多思考的空間和維度，他們做起題來會更加游刃有余。鼓勵學生閱讀通史可以幫助他們把高中課本上學到的知識點都串到時間線上，便于更好地理解記憶課本知識。筆者看來，張帆或翦伯贊撰寫的中國古代史相關書籍，吳于廑、齊世榮主編的《世界史》六卷本等都是不錯的選擇，高中學生如果文言文的理解能力不錯，也可以嘗試閱讀《資治通鑒》。歷史教材的編寫是對各種史料的濃縮與總結，這些歷史學科相關的書籍，則是對歷史課本的補充與擴展，學生形成良好的史書閱讀習慣，對于他們歷史的學習有著更大的幫助。史料是一切歷史理論的重要素材，歷史教師應該鼓勵學生多去閱讀，鼓勵他們多查多問，發散閱讀，這樣可以很大程度兼顧“學習歷史”，達到“提高修養”和“準備高考”這兩方面的目的。學生了解的史實越多，他們越能在此基礎上進行學習和討論，進而提出自己的見解。

以拉開中國近代史序幕的第一次鴉片戰爭為例，在進行史料實踐教學活動時，歷史教師可以選擇開展辯論賽。題目可以設計為：鴉片戰爭的益處大于弊端還是弊端大于益處？這一辯論活動，不僅僅考查同學們對鴉片戰爭相關史料的了解與掌握，還涉及中國鴉片戰爭前后所產生的變革，歷史教師可以引導學生通過查閱相關書籍、利用知網等網絡資源來了解一些相關的言論等來為自己的辯論做準備。在辯論的過程中，同學們利用搜集的相關史料，同時結合自己在歷史課堂中所學習到的知識，可以提出屬于自己的觀點。這種形式的實踐鍛煉，可以使同學們養成快速搜集史料的習慣，也可以使他們更加靈活地把史料運用在解決問題中。

結束語

綜上所述，“史料實證”的核心素養在高中歷史學科的學習中起著重要作用，“史料實證”的教學方式是歷史教師教學過程的重要步驟。歷史教師要重視高中學生“史料實證”核心素養的培養，充分發揮史料素材在歷史學科學習中的作用，幫助他們提高對歷史的理解能力，進而能夠最大限度地促進高中生史料實證的核心素養的培養。

參考文獻

[1]王世臣.史料實證素養的培養方略初探[J].新課程（下旬），2017（5）：194.

[2]李義初.從學生答題看歷史學科素養的提升策略：以“史料實證”素養為例[J].教學月刊（中學版），2018（10）：12-16.

[3]肖登望.史料實證對新課標下學生歷史核心素養的培養的影響[J].課程教育研究，2017（48）：2.

[4]胡利利.構建高中歷史教學評價新體系：以歷史學科核心素養為導向[J].科教導刊（下旬），2017（5）：119-120.

[5]徐友花.史料實證素養：高中歷史學科核心素養培養的關鍵[J].新校園（閱讀），2016（12）：15.

本文系福建省教育科學“十三五”規劃2020年度立項課題“基于‘史料實證、歷史解釋’素養的歷史多元情境維度探究問題設計研究”（課題編號：FJJKXB20-535）階段性成果。