試論提升高二語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

蔡文忠

摘 要：在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，高二是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期。那么教師在教學(xué)實(shí)踐中不僅要能夠充分認(rèn)識(shí)到高二時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)的重要性，更是要能夠利用有效的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在高二階段能夠更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)，切實(shí)提升學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量。為此，為了進(jìn)一步提升當(dāng)前高二語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率，本文將從以下幾點(diǎn)探究提升高二語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效方法。

關(guān)鍵詞：高二語(yǔ)文;教學(xué)實(shí)踐;策略分析

隨著新課程改革的不斷深入推進(jìn)，越來(lái)越多新穎的教學(xué)方法被教師挖掘并且利用。在眾多的教學(xué)方法當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)精心篩選有利于學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)、提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)方法，來(lái)真正地讓學(xué)生在高二時(shí)期打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，為接下來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的基石。為此，為了深入分析當(dāng)前高二語(yǔ)文教學(xué)的重要意義及深刻作用，本文將從以下幾點(diǎn)進(jìn)行表述，并給出幾點(diǎn)可行的教學(xué)方法。

一、影響高二語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在問(wèn)題

（一）高二語(yǔ)文教學(xué)方法過(guò)于單一

語(yǔ)文科目相較于其他理科科目而言，具有明顯的不同。首先，語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)的科目，它更偏向于讓學(xué)生理解記憶和感知句子當(dāng)中所表達(dá)的深刻內(nèi)涵，同時(shí)要讓學(xué)生掌握一些基本的文言常識(shí)和特殊的文言句式等。因此，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容較為繁雜，并且所涉及的范圍較廣。如果教師只通過(guò)單一的方式進(jìn)行教學(xué)，那么這些種類(lèi)繁雜的知識(shí)在教學(xué)的過(guò)程中無(wú)法面面俱到，也不能夠體現(xiàn)出部分知識(shí)的差異性。而這種情況的產(chǎn)生，會(huì)導(dǎo)致當(dāng)前高二教學(xué)質(zhì)量下降，不利于學(xué)生語(yǔ)文水平的提升。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題，明確語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，針對(duì)不同的內(nèi)容，開(kāi)展不同的教學(xué)方式，以此來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）高二語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于重視語(yǔ)文成績(jī)

仔細(xì)觀察當(dāng)前高二語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐不難發(fā)現(xiàn)，部分教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，仍然拿成績(jī)作為最直接的衡量標(biāo)準(zhǔn)。在讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)大量地測(cè)試或者是檢測(cè)的方式去考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。這種方式雖然能夠在一定程度上激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的誤區(qū)和漏洞，但是限制了學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生只知道考試，只強(qiáng)化了學(xué)生的考試答題模板，未能夠讓學(xué)生深入理解語(yǔ)文的核心內(nèi)涵，并且在這種情況下對(duì)于后進(jìn)生更加不利。學(xué)生在互相攀比分?jǐn)?shù)的過(guò)程當(dāng)中更加苦不堪言，不僅會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的心情，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，長(zhǎng)期影響下難以真正提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。因此，高二語(yǔ)文教學(xué)過(guò)度重視語(yǔ)文成績(jī)是影響高二語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的一大原因，亟須教師進(jìn)行革新和改正。

（三）高二語(yǔ)文教學(xué)未能兼顧學(xué)生差異

經(jīng)歷過(guò)高中一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生在高二階段的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)認(rèn)知力已體現(xiàn)出來(lái)，這通常表現(xiàn)在每個(gè)班級(jí)當(dāng)中，部分學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)于吃力，難以理解語(yǔ)文中的各種知識(shí)，而有些學(xué)生則在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中十分輕松，任何語(yǔ)文知識(shí)都能快速地消化理解，學(xué)生之間的差異就體現(xiàn)出來(lái)了。如果在此情形下，教師未能兼顧到學(xué)生之間的差異，將所有的學(xué)生都按照同一種方式進(jìn)行教學(xué)，那么語(yǔ)文教學(xué)勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生一定的問(wèn)題。對(duì)于接受能力較弱的學(xué)生，則會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)十分吃力，會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心，難以和其他學(xué)生同臺(tái)競(jìng)技。在這種情況之下，需要教師尊重學(xué)生的差異，以獨(dú)特的方式去引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，真正地保證每個(gè)學(xué)生都能參與到高二語(yǔ)文課程當(dāng)中，提升自身的語(yǔ)文修養(yǎng)。

二、提升高二語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效策略

（一）鑒賞語(yǔ)言?xún)?nèi)涵，提升教學(xué)質(zhì)量

鑒賞語(yǔ)言?xún)?nèi)涵是提升高二語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)策略，也是幫助學(xué)生理解語(yǔ)文、探索語(yǔ)文世界的一種有效方式。為此，教師應(yīng)當(dāng)在課堂的開(kāi)始，根據(jù)文本當(dāng)中的內(nèi)容，以學(xué)生能夠理解的方式為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的語(yǔ)言世界，讓學(xué)生能夠針對(duì)語(yǔ)言定向地去鍛煉自身的語(yǔ)言想象能力，以便學(xué)生能夠在閱讀的過(guò)程中更好地把握住作者的情感，理解文本的核心內(nèi)容[1]。

例如：在教學(xué)《錦瑟》這篇古詩(shī)詞時(shí)，由于這篇文章中的意境比較晦澀，如果讓學(xué)生自主理解很難真正體會(huì)到文章深意。此時(shí)教師就可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生去鑒賞古詩(shī)的語(yǔ)言?xún)?nèi)涵幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師可以讓學(xué)生以小組為單位去探討“錦瑟無(wú)端五十弦，一弦一柱思華年”這句話(huà)主要描寫(xiě)了什么，作者為什么要描寫(xiě)錦瑟被彈到弦弦盡斷。通過(guò)學(xué)生的自主探究讓學(xué)生在品味語(yǔ)言的過(guò)程中明確作者在每一根弦中都寄滿(mǎn)了思念。然后再帶領(lǐng)學(xué)生去思考莊周夢(mèng)蝶，以及望帝托杜鵑這兩個(gè)典故的運(yùn)用對(duì)作者情感表達(dá)的好處。通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生深刻分析作者所運(yùn)用的每一個(gè)典故，以及每一句語(yǔ)言，幫助學(xué)生更加深刻理解作者所表達(dá)的情感。以這樣分析語(yǔ)言的方式帶領(lǐng)學(xué)生賞析詩(shī)文，不僅能夠真正讓學(xué)生融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中，收獲相應(yīng)的知識(shí)，還能使學(xué)生在今后的古詩(shī)學(xué)習(xí)中自覺(jué)地體會(huì)作者語(yǔ)言運(yùn)用的優(yōu)美，幫助學(xué)生養(yǎng)成分析古詩(shī)語(yǔ)言的能力。

（二）展示語(yǔ)文情境，提升教學(xué)質(zhì)量

營(yíng)造良好的閱讀情境，能夠給予學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而提升高二語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。為此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容借助現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備，通過(guò)多方位多角度地給學(xué)生展示出相應(yīng)的語(yǔ)文情境。以情境問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行文本閱讀，進(jìn)而讓學(xué)生能夠在閱讀的過(guò)程中有更深刻的體會(huì)。以這種方式，能夠顯著提升當(dāng)前高二語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量[2]。

例如：在教學(xué)《包身工》這篇文章的時(shí)候，由于本篇文章是作者親身經(jīng)歷后所寫(xiě)出來(lái)的，具有強(qiáng)烈的時(shí)代意義。此時(shí)教師可以利用多媒體幫助學(xué)生展示相應(yīng)的語(yǔ)文情境，來(lái)提高整體課堂的教學(xué)效率與質(zhì)量。教師可以先利用互聯(lián)網(wǎng)搜集一些有關(guān)“包身工”的視頻資料在課堂上播放，通過(guò)視頻所創(chuàng)造的特定情境讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)文章中對(duì)包身工居住環(huán)境的描寫(xiě)。同時(shí)用多媒體情境給學(xué)生造成視覺(jué)沖擊，也能夠提高學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇文章的積極性，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在情境的加持下教師順勢(shì)提問(wèn)：為什么這些包身工遭到了壓迫卻不反抗？究竟是誰(shuí)在剝削這些包身工？在問(wèn)題的提問(wèn)下引導(dǎo)學(xué)生層層深入探究文章所蘊(yùn)含的深層含義，讓學(xué)生以小組為單位去思考究竟是什么造就了包身工的悲慘人生。同時(shí)在較為真實(shí)的多媒體情境的幫助下，也能夠讓學(xué)生更加深刻地理解當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，以及資本家對(duì)勞動(dòng)人民的嚴(yán)重剝削。這樣通過(guò)展示特定語(yǔ)文情境的方式勢(shì)必能夠最大限度地提高教師課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（三）豐富教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量

利用語(yǔ)文活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，是一種回歸教學(xué)核心思想的方法。一方面而言，在參與活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生能夠親自用眼觀察，實(shí)際感受，獲得體會(huì)。另一方面也能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章的理解程度。為此，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新高二語(yǔ)文教學(xué)方式，積極開(kāi)展課堂教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)。在活動(dòng)當(dāng)中鼓勵(lì)學(xué)生活躍起來(lái)，讓學(xué)生在理解文本內(nèi)容之后，把握文章的思想感情，暢談自身的體會(huì)。

例如：在教學(xué)《記念劉和珍君》這篇課文的時(shí)候，教師可以提前尋找一處適合學(xué)生集體參觀的革命烈士博物館，在課堂講解完成之后帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地參觀，讓學(xué)生在參觀過(guò)程中切實(shí)感受到當(dāng)時(shí)國(guó)破家亡、革命先驅(qū)舍身為國(guó)的經(jīng)歷。通過(guò)多種形式的教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生全面理解文章內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）重視分層教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量

為了體現(xiàn)教育的針對(duì)性及靈活性，在進(jìn)行高二語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的差異，明確學(xué)生之間語(yǔ)文基礎(chǔ)的不同，并給學(xué)生設(shè)計(jì)適合的教學(xué)方案。不同的教學(xué)方案，讓學(xué)生能夠參與到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，掌握相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)。這種調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的教學(xué)模式，能夠滿(mǎn)足全體學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，提升當(dāng)前高二語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

例如：在《過(guò)秦論》這篇文章教學(xué)時(shí)，教師如果仍然采用“一刀切”的方式進(jìn)行教學(xué)，很難使全體學(xué)生都理解到這篇論據(jù)較為廣泛的論述類(lèi)文言文。此時(shí)教師可以采取分層教學(xué)的方式，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行課程講解，教師可以將學(xué)生分為三個(gè)不同的層次，第一層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較低，此時(shí)教師為這類(lèi)學(xué)生設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是能夠流利朗讀文章并理解文章大意。對(duì)于第二層次學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是在理解文章大意的基礎(chǔ)上把握文章主要思想感情。對(duì)于第三層次學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是在理解文章，以及把握思想感情的基礎(chǔ)上，能夠從自己的觀點(diǎn)對(duì)秦王朝的覆滅做出評(píng)論，深刻理解一個(gè)國(guó)家只有人民不斷自強(qiáng)，才能防止歷史重蹈覆轍。對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，這樣的分層教學(xué)方法盡可能地讓每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)到知識(shí)，真正做到因材施教。

（五）融入生活觀念，提升教學(xué)質(zhì)量

在高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，為了進(jìn)一步幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容以及知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生全身心地投入高二語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，教師應(yīng)當(dāng)在課堂的開(kāi)始融入生活觀念，讓學(xué)生能夠掌握語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行文化傳承，理解語(yǔ)文在生活當(dāng)中的存在意義，來(lái)感受語(yǔ)文課文中所表達(dá)出的人文精神，以此來(lái)全方面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感。

例如：在教學(xué)《人應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持正義》這篇課文的時(shí)候，教師就可以通過(guò)一些生活觀念的融入來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上搜集一些熱點(diǎn)新聞放在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行探討，也可以讓學(xué)生以小組為單位去收集社會(huì)上一些不公平的案例。然后在課堂上讓學(xué)生探討自己在社會(huì)生活中有沒(méi)有遇到過(guò)不公平的遭遇，在學(xué)生的討論熱情被充分激發(fā)的時(shí)候再適當(dāng)引入一些“人應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持正義”的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生時(shí)刻心懷正義的正確思想觀念。同時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生去思考在日常生活中應(yīng)當(dāng)怎樣做到“頂天立地”。在課堂內(nèi)容教學(xué)完成之后，教師可以讓學(xué)生以“正義”為主題進(jìn)行文章寫(xiě)作，幫助學(xué)生達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化。

三、提升高二語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的深層作用

（一）有利于體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的可持續(xù)性

有效的語(yǔ)文教學(xué)，其主要目的是幫助學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)方法和打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維。教師應(yīng)當(dāng)明確，教學(xué)只是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式，學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，是對(duì)文章內(nèi)容和文章感情的一種認(rèn)同和情感上的交融。而提升當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，其主要目的就是讓學(xué)生能夠踏入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展。具體而言，在當(dāng)前教學(xué)的新形勢(shì)之下，如果只靠學(xué)生被動(dòng)地接觸和記憶知識(shí)，那么教學(xué)的質(zhì)量永遠(yuǎn)不能得到提高，并且學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也不能夠完全得到激發(fā)。在這種情形之下，高二語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量難以得到保障，學(xué)生不能夠在高二明確學(xué)習(xí)的方法，那么在以后學(xué)習(xí)的過(guò)程中，便會(huì)更加吃力，不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。因此，在高二語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，要提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)以多種形式、多種活動(dòng)針對(duì)學(xué)生的興趣內(nèi)容等開(kāi)展具有針對(duì)性的教學(xué)。讓學(xué)生能夠更好地融入課堂當(dāng)中，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康向上的發(fā)展，體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)的可持續(xù)性[2]。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣

時(shí)下，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)往往只追求應(yīng)試效果，并未樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。高二是承接高一，過(guò)度高三的重要時(shí)期，高質(zhì)量的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成終身學(xué)習(xí)有著重要作用。從教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，部分教師未把學(xué)生放在課堂的中心，通常課堂僅僅只由“教師講解”為主，學(xué)生互動(dòng)參與率低，興趣不足，學(xué)習(xí)效果差。

（三）有利于幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展

以往的語(yǔ)文教學(xué)無(wú)論是從教學(xué)模式上來(lái)看，還是從教學(xué)內(nèi)容及其方法上而言，都不能夠滿(mǎn)足當(dāng)前學(xué)生的需求。在當(dāng)前競(jìng)爭(zhēng)壓力日益變大的環(huán)境下，高二語(yǔ)文的學(xué)習(xí)情況將影響到學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和生活。一方面，在高二階段，學(xué)生若不能夠打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，那么日后在面對(duì)高考時(shí)，就不能夠擁有更多的選擇權(quán)利。另一方面，在高二階段語(yǔ)文課堂上，學(xué)生若只知道知識(shí)的學(xué)習(xí)，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)脫軌，那么在未來(lái)就業(yè)時(shí)，將耗費(fèi)大量的時(shí)間去適應(yīng)社會(huì)。而這些內(nèi)容從人才培養(yǎng)和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的角度而言是大大不利的。因此，提升高二語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，讓語(yǔ)文內(nèi)容結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展，讓學(xué)生帶著全面的眼光去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，能夠幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在現(xiàn)階段的高二語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)明確高二這一特殊時(shí)期對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的重要意義。找到當(dāng)前高二語(yǔ)文教學(xué)中的各種誤區(qū)，并針對(duì)這些誤區(qū)，進(jìn)行定向教學(xué)，讓學(xué)生能夠感受到課堂的豐富多彩，以及趣味性，真正以思維引導(dǎo)的方式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言賞析，感受語(yǔ)文世界的豐富和奇妙，讓學(xué)生融入語(yǔ)文世界當(dāng)中愛(ài)上語(yǔ)文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，真正提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇丹.高二語(yǔ)文教學(xué)的有效性研究[J]. 科教導(dǎo)刊（電子版）， 2017（2）：1.

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