幼兒園自主活動課程的構建與實施

郭華

[摘 要] 順應幼兒自主學習與發展的需要，幼兒園構建和實施自主活動課程，有利于幼兒進行自主判斷，開展自主討論，培養幼兒的自主意識、合作精神及獨立思考的能力與創造力，促進幼兒身心全面發展。幼兒園應在充分利用各種教育資源的基礎上科學確定自主活動課程的目標與環節，以強調幼兒自主參與的方式作為課程實施的主要手段，創設相應的內外環境，通過提升教師和家長實施與支持園本課程的能力來保證自主活動課程質量。

[關鍵詞] 自主活動;主動學習;園本課程

新的教育理念強調要樹立幼兒在學習中的主體地位，培養幼兒的主體精神和創新能力，引導幼兒進行自主性和探究性學習。在這一背景下，幼兒園中的幼兒自主活動越來越受到重視，并被開發成重要的園本課程。[1][2][3]但在自主活動課程的建構與實施過程當中，很多幼兒園還不能很好地理解和把握自主活動課程的本質，忽視幼兒在自主活動課程實踐中的主體地位，存在較為嚴重的形式主義。自主活動以促進幼兒有效發展為主要目標，以幼兒的主體性參與為基本手段和基本過程，幼兒園應該充分認識到這一教育組織形式的重要意義，將其開發為有效滿足幼兒學習需要、支持幼兒個體差異性和創造性發展的園本課程。

一、幼兒園自主活動課程的價值

皮亞杰的認知發展理論認為，兒童是在與人、物等外界事物互動的過程中從內部進行主動學習而形成對世界的認知的。維果斯基也指出，自主活動創造了幼兒的“最近發展區”，它對幼兒自主性的發展具有重要意義。從實踐來看，自主活動課程對幼兒發展的促進作用體現在多個方面。

第一，自主活動課程能夠滿足幼兒身心發展需要，促進幼兒身體成長及其社會性發展。教育的目的是培養“完整的人”，[4]自主活動課程為實現這一目的提供了有效路徑。幼兒期是個體身體發育的關鍵時期，通過充分的自主活動，幼兒可以更好地鍛煉出強健的體質、協調的動作，培養出良好的生活能力。自主活動課程可以為幼兒的游戲、運動等提供平臺，可以促使幼兒獲得身體、動作等方面的充分發展。尤其是在戶外體育自主活動中，幼兒能夠很好地鍛煉肌體的力量和速度，使各個器官獲得更好的發育。此外，自主活動課程可以促進幼兒的同伴交往，能夠為他們提供自由、輕松、愉悅的交往空間，有助于幼兒的去自我中心化，增強他們的抗挫折能力。

第二，自主活動課程有利于幼兒自主進行判斷，培養他們的自主意識和合作精神。盧梭認為，教育應當尊重幼兒的自然本性，培養有自主意識和獨立人格的完整的人，也就是說兒童在成人之前就要有兒童的樣子。[5]雖然傳統的幼兒園課程也關注不同年齡幼兒之間的差異，但卻容易忽視個體之間心理發展的不同。自主活動課程是在了解幼兒個體差異的基礎上兼顧知識的趣味性與知識性，它可以讓幼兒自主選擇自己感興趣的游戲、喜愛的玩具、有趣的玩法以及喜歡的玩伴，這一自主選擇的過程就催生了幼兒的自主意識。合作是伴隨自主而同時發生的，沒有同伴之間的合作，自主活動課程實踐就無法深入和持續。教師在建構自主活動過程時，會通過共同游戲、團隊合作等形式來促使幼兒協作完成一定的任務，在不斷的分工協作、相互商討中，幼兒就可以逐漸發展出相應的合作精神。

第三，自主活動課程可以促進幼兒開展自主討論，培養獨立思考的能力和創造力。自主活動課程尊重幼兒的自主選擇，這種自我選擇可以促進幼兒思考能力和創造力的發展。獨立思考能力是幼兒在獨立支配自身選擇的活動中逐漸形成的。自主活動課程充分尊重幼兒在課程實踐中的主體地位，它通過多元的活動環境和輕松自由的活動氛圍引導幼兒不斷去發現問題、探究問題和解決問題，促使幼兒在探究分析中逐步形成獨立的思考能力。此外，自主活動課程還可通過教師的引導，促使幼兒從多個角度去思考和解決問題，這有助于進一步發展幼兒的創造力。

二、幼兒園自主活動課程的建構

幼兒自主活動是幼兒在教師的指導下，根據自身的興趣與需要自由地選擇活動內容、活動材料和活動方法，并通過自我調控完成具體學習目標的教育活動。[6]自主活動課程的建構并不是將活動的主導權全部交給幼兒，而是有相應的目標，并依托于一定的組成程序和外部環境。

（一）科學確定自主活動課程目標

盡管幼兒園自主活動課程是建立在幼兒的主體性及其對活動的主動參與、自主控制基礎之上的，但它在目標上既指向幼兒發展的結果，也指向幼兒發展的過程。在發展結果上，幼兒園自主活動課程的目標要兼顧幼兒的全面發展和個性發展。自主活動課程應該為不同年齡階段、不同經驗水平和不同個性特征的幼兒提供具有適宜性的學習內容和學習環境，促進他們在語言、認知、情感、社會交往、審美、思想、價值觀等方面的全面發展，要讓他們有強健的體魄和健全的人格，不能為了強調了幼兒的主體性和個性化發展而忽視基礎性目標。在全面發展的基礎上，自主活動課程的進一步目標是促進幼兒的個性化發展。此時，教師要深入了解幼兒的個性特征及其天賦秉性，允許幼兒沿著其感興趣的方向發展，不以統一的課程目標來約束幼兒的發展方向。幼兒園自主活動課程不僅要在結果上指向幼兒的全面和個性化發展，同時也要強調達成這一結果的過程，即要讓幼兒自主實現這一目標。自主活動課程實踐的核心是幼兒積極的發展意識及其對活動過程的自主調控，因此，它的目標還要注重發展幼兒自主的學習態度和學習行為，要培養幼兒進行獨立思考、合作學習的能力，促使他們能夠自主地提出問題、分析問題和解決問題，能夠對學習的過程進行有效的自我調控。[7]也就是說，自主活動課程建構的目標要同時指向幼兒的發展結果和發展過程，既要發展幼兒的經驗品質，又要提升幼兒的自我發展能力。

（二）科學設置自主活動課程環節

自主活動課程作為一種園本課程，它的建構應該遵循園本課程建構的一般邏輯，而這一邏輯的核心要素就是要尊重幼兒的身心發展規律。自主活動課程的落腳點是幼兒的自主性，這是自主活動課程區別于其他園本課程的重要特征。因此，自主活動課程的建構首先要緊扣幼兒的主體性，要在課程建構中體現幼兒的主體地位。具體來看，首先除了在課程目標的設置上要體現幼兒自主的價值取向和教育理念，還要在課程主題的選擇、課程內容的組織等方面立足幼兒的主體性發展，關注幼兒在經驗水平、學習興趣等方面的個體差異，統籌好各種課程要素，建構適合幼兒的自主活動課程體系。其次要緊扣幼兒的實際發展水平，為他們制定合適的課程目標，選擇合適的課程內容。不同的幼兒具有不同的經驗水平和學習需要，教師應該從幼兒既有的經驗和發展目標出發，系統整合各種資源，幫助幼兒有效發展關鍵經驗。最后要強化對自主活動課程建構過程的評價。教師要建立動態開放的幼兒園自主活動課程評價體系，對課程的目標設置、建構過程和實施結果進行多元化評價，確保自主活動課程的建構更加科學。

（三）充分利用各種教育資源

利用本地資源并通過主題活動的方式是建構自主活動課程的重要手段。[8]幼兒園自主活動課程的建構除了要利用好學校資源外，還要重點用好以下三種資源。一是社區資源。社區資源是指社區內用于滿足人們生活、學習的一切有形和無形資源，它一般包含自然資源、人力資源和社會組織資源三類。[9][10]自主活動課程要充分借助社區資源的生活性和開放性，培養幼兒良好的生活和社會交往能力。[11]二是傳統文化資源。傳統文化資源形式多樣，內涵豐富，可以有效激發幼兒的活動興趣，提高幼兒參與活動的積極性。[12]幼兒園要充分挖掘傳統文化資源的教育價值，將其有效融入到自主活動課程建設中去。三是自然資源。陳鶴琴提出大自然、大社會都是活教材的教育思想，主張將對幼兒的教育建立在自然基礎之上。在建構自主活動課程的過程中，教師要注重帶領幼兒進入到進入五光十色的大自然中去，讓他們在感受美景、開闊視野的同時不斷發展探知自然的興趣和認知世界的能力。

三、幼兒園自主活動課程的實施

自主活動課程的目標是多維立體的，其實施方法也應該是多層次的。一方面，自主活動課程的實施要強調幼兒的主體性參與，要注重幼兒知識與能力的協調發展;另一方面，自主活動課程的實施要充分重視課程環境的創設，提升環境對幼兒的支持水平。

（一）以強調幼兒自主參與的方式作為課程實施的主要手段

在幼兒園自主活動課程組織與實施上，一是要重視游戲的充分應用。游戲是幼兒存在的基本方式，也是他們開展學習的基本手段，以游戲的方式開展幼兒園教育教學可以避免幼兒與學習對象之間的分離。[13]在通過游戲實施自主活動課程時，教師要在課程目標、內容組織、環境創設等方面都體現出游戲的基本要素，要讓幼兒對課程活動能夠自發地產生興趣。二是要強調幼兒的自主體驗。幼兒自主活動課程的根本目的是培養幼兒的自主性和獨立探究的能力，而這一目標實現的基本前提是幼兒對活動要有親身的體驗，能夠將對活動的體驗內化為自身的學習意識和學習信念。如果沒有幼兒的親身體驗，激發他們的學習興趣和提升他們對活動的自主參與水平就無從談起。三是要重視幼兒的認知探究。認知是個體探究事物本源的基本手段，自主活動課程目標的實現也必須經由幼兒內部的認知加工，它不能僅僅停留在體驗和感知層面。為此，教師要引導幼兒圍繞活動主題，深入解剖學習內容的內在結構，開展深入的思考和廣泛的討論，幫助他們深化對學習內容的認知和理解。

（二）創設有利于幼兒園自主活動課程實施的內外部環境

環境是課程實踐的重要組成部分，它不僅可以為課程實施提供必要的條件支撐，還可以通過影響幼兒的心理感知來發生作用。在自主活動課程的環境創設中，教師要從環境的適宜性、開放性出發，使其充分彰顯教育的目的和價值。[14]適宜性是指環境的創設要依據幼兒的身心發展水平來選擇環境的要素及其組織方式，在難度上要適中，在內容上要能有效支撐幼兒自主活動的持續開展。開放性一是指環境的創設在目標上要能夠接納幼兒發展的多樣性，支持幼兒獲得多元化的發展;二是指環境的創設在形式上要突破高度結構化的約束，將園內與園外環境、園所環境與班級環境進行有效的融合。良好的自主活動課程實施環境不僅體現在物質環境上，同時還體現在文化和心理環境上，幼兒園在創設自主活動課程實施環境時，要充分考慮各種環境要素之間的內在關聯，使環境承載的教育價值能夠得到最大限度的彰顯和實踐。

（三）提升教師和家長實施與支持幼兒園自主活動課程的能力

幼兒園自主活動課程的有效實施離不開教師的有效組織和家長的有效參與。對于幼兒園教師而言，不僅要努力提升自身的專業素養和綜合實踐能力，同時還要有意識地提升自身的反思意識和研究能力。在自主活動課程實踐過程中，教師要以新的理念為指導，積極參與各種形式的專業發展活動，實現從“保育員”型教師向研究型、專業型、智慧型教師的轉變。[15]對于幼兒家長而言，教師一方面應該通過家長工作向他們宣傳新的教育理念，不斷優化他們對幼兒學習與發展的思想認識，幫助他們樹立正確的兒童觀和教育觀;另一方面應該充分對家長進行賦權，充分發揮家長的教育力量，促使他們有效參與幼兒園自主活動課程的實踐。教師和家長是幼兒有效開展各類自主學習活動的重要支撐，兩者都必須充分認識到自身在幼兒自主活動中所扮演的角色，要通過良好的思想和能力準備為幼兒自主活動的開展提供適時適當的教育支持。

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The Construction and Practice of Kindergarten Autonomous

Activity Curriculum

GUO Hua

（The Jiaogong Kindergarten of the Luohu District， Shenzhen 518003 China）

Abstract： Kindergarten curriculum based on children’s autonomous activities is helpful to develop children’s subjective spirit and active learning ability， which can meet children’s need of autonomy. When constructing the curriculum， kindergarten should make full use of various education resources， and design the goals and procedures scientifically. The implementation of the curriculum should take the ways that highlight children’s autonomy， create suitable environment for children， and improve the professional ability of teachers and the supporting level of parents to? guarantee the curriculum’s quality.

Key words： autonomous activities， active learning， kindergarten-based curriculum