閱讀教學的有效策略分析

吳錦程

閱讀教學是語文教學的重頭戲，提升閱讀教學的有效性是語文教育工作者的使命。但是，當前的閱讀教學存在一定的不足。因此，教師應該對教學策略進行研究，通過多元化的閱讀教學形式和豐富的教學內容，提升學生的核心素養。

在實際教學環節，通過清晰的教學目標的引導，教師可以從多個角度實現對學生的閱讀教學指導。

首先，教師應該結合學生的認知發展規律，選擇適合的閱讀內容，進行個性化的閱讀活動。在這個過程中，教師應該注重教學情境的創設，讓學生產生身臨其境的感覺，全身心地投入到閱讀活動中，從更深的層次去理解閱讀文章的內涵，更科學地把握文章的情感、思想、主旨。另外，教師應該積極地營造輕松愉悅的閱讀氛圍，讓學生在遇到閱讀難題時，能夠有勇氣提出問題，從而有效地加強師生之間、生生之間的互動、交流。教師引導學生進一步探索和研究閱讀中的問題，有助于實現深度閱讀，提升閱讀教學的有效性。

在閱讀教學中，教師要想辦法提升學生的閱讀興趣。學生對閱讀有強烈的興趣，才能夠接受閱讀，進而愛上閱讀。要想提升學生的閱讀興趣，創新閱讀教學形式是最基礎、最關鍵的途徑。

在傳統的閱讀教學中，教師的教學方法過于陳舊，教學內容單薄，教學形式一成不變，學生的學習體驗感不佳，參與感極低。在教學中，教師創新教學形式，將情境教學、小組合作教學、分層教學等教學方式進行有機整合，給學生帶來更多的美好體驗，使閱讀課堂重新煥發生機與活力，提升閱讀課堂對學生的吸引力，提升學生的閱讀能力。

比如，教師在教學統編教材五年級上冊《慈母情深》這篇課文時，在課前導入環節，教師可以運用情境教學法，引入生活當中的元素，給學生創設生活化的情境，喚醒學生的生活記憶，讓學生回憶和母親相處的點點滴滴。接下來，教師可以組織學生以小組為單位，交流、分享自己和母親的故事。在課堂提問環節，教師可以運用分層教學法，設計不同難度的問題，讓學生在課堂上認真思考，積極回答，給予學生科學的指導，讓學生獲得學習的樂趣和成就感，使得學生對閱讀的興趣更濃，構建高效的語文閱讀課堂。

總之，閱讀教學是一項長期的、系統性的工作，對小學生閱讀能力的培養不是在一朝一夕之間能夠實現的。在閱讀教學過程當中，教師應該結合小學生的學情，綜合各方面的因素，通過有效的教學策略和途徑，設計環環相扣、層層遞進的教學活動，提升閱讀教學的有效性。