架構體會人物內心的多維渠道

周慧

統編教材五年級下冊第三單元設置的語文要素是：通過課文中動作、語言、神態的描寫，體會人物的內心。這就意味著，教師要引領學生緊扣描寫人物的言行細節，通過揣摩、品味、洞察等不同的策略，走進人物的內心世界，感受人物的豐富情感。筆者以本單元《青山處處埋忠骨》一文為例，談談教師如何緊扣文本的語言引導學生感知人物的偉大胸懷。

作者對人物的描寫與刻畫，主要借助人物的動作、語言和神態等細節來展現。教師要引導學生結合自身的生活經驗，洞察人物的內心世界。

在安葬毛岸英的問題上，作者對毛主席進行了一段精彩的語言描寫，教師可以組織學生透過人物語言，揣摩、透視人物真實的內心活動。比如，從“哪個戰士的血肉之軀不是父母所生”一句中，學生感受到毛主席不僅僅從自己作為父親的角度考慮問題，還站在全中國千千萬萬父母的角度考慮問題，體現了毛主席的“偉人胸懷”；學生也可以從“不能因為我是主席，就要搞特殊。不是有千千萬萬志愿軍烈士安葬在朝鮮嗎”一句中發現，毛主席雖然貴為主席，依然嚴格要求自己，絕對不搞特殊化，絕不允許自己凌駕于政策之上，由此可以看出毛主席作為無產階級革命家的“偉人胸懷”；有的學生還從最后一句“岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧”一句中，看到了一個完全超越國界的“偉人胸懷”。

對人物形象的刻畫，很多作者不僅從正面描寫人物語言、神態、動作，還從側面進行烘托。教師要敏銳地捕捉作者的創作用意，找準人物內心的糾結之處，更好地推動學生與文本人物的對話。

針對《青山處處埋忠骨》這篇課文的結構設置，教師可以在學生整體理解課文和初步洞察人物內心的基礎上，設置思辨性的問題：既然這篇課文以展現毛主席“偉人胸懷”為主旨，為什么作者還要花費那么多筆墨來描寫毛主席作為一名父親的“常人情感”呢？這不是矛盾嗎？此時，教師可以引導學生將課文中兩類不同的文字進行對比，讓學生認識到描寫“常人情感”，對于展現毛主席的“偉人胸懷”起到了積極的推動作用，能夠讓“偉人胸懷”更加可親、可敬、可信，讓毛主席的人物形象完全“立”起來。學生認識到，如果文章單純展現偉人情懷，雖然能讓人物更為偉岸，但是會顯得和真實生活脫節。如果能將常人心態和偉人情懷結合在一起，則能體現立體性、復雜性，讓人物形象豐滿起來。

教師要善于將與文本內容相關的資源融入課堂之中，幫助學生從不同的維度、不同的視角理解課文。

以《青山處處埋忠骨》為例，為了展現毛主席的“偉人胸懷”，作者選擇了一個聚焦性的時間和事件。在教學整篇課文的基礎上，教師需要適當補充與此相關的信息。鑒于此，教師拓展了材料：毛岸英的妻子思齊前往朝鮮瞻仰毛岸英時，毛主席深情地向思齊轉達自己作為一名父親、作為國家主席，對兒子的懷念和不舍。學生閱讀資料，對偉人的了解更深刻，體會到他作為一名父親對孩子的愛。

總之，洞察人物的內心世界，是記人敘事類文本的重要任務，教師要引導學生從文本正面描寫、側面烘托和課外資料等不同的路徑展開探究，與文本、作者、人物進行深度對話，將單元語文要素學習目標落實到位。