淺談低年級寫話教學的策略

賀文敏

寫話是《義務教育語文課程標準》對低年級寫作教學的說法，也是整個寫作教學的起步。從二年級上冊開始，統編教材安排了寫話的教學內容。筆者梳理教材中的7次寫話教學內容，大致可以分為看圖寫話、紀實、應用等類型。在這些類型的寫話中，有從一幅圖寫話到多幅圖寫話，體現語言訓練的有序性；有從寫自己的玩具到寫朋友，體現寫話對象的多樣性；有從寫留言條到寫向大自然的提問，體現寫話應用的多元性。如此多樣的寫話訓練要求，教師需要采取多種多樣行之有效的策略，才能幫助處在寫作起步階段的學生打下扎實的基礎。

學生學習語言的特點是從口語到書面語，統編教材根據這個特點，在一年級的教材中沒有安排寫話訓練，而是安排說話訓練。從說詞語到說句子，從自由說話到根據要求練習說話，從說一句話到圍繞一個話題說幾句話，這樣的說話系列訓練能夠讓學生積累語言，為寫話打好基礎。

如教學二年級上冊《語文園地三》“寫自己喜愛的玩具”，這是學生的第一次寫話訓練，需要借助說話做鋪墊。在安排學生說話時，教師可以把本單元的說話訓練要求與本次寫話要求結合起來，如你最喜愛的玩具是什么，它有哪些方面的特點，你喜歡它的原因是什么，你能按照順序說說它的具體玩法嗎？學生可以與同桌分享自己的玩具，在分享中嘗試說說自己的玩具；然后，學生輪流在小組中按照上述要求介紹自己的玩具，比一比誰的玩具最吸引人，誰的介紹能夠讓人懂得玩具的玩法；最后，各小組推薦一名代表在全班展示自己的玩具并介紹玩具的特點與玩法。教師對學生的說話內容進行總結：一是注意抓住玩具的主要特點，將玩法講清楚；二是如果你喜歡別人介紹的玩具，你可以拿過來仔細觀察，看看它的特點并掌握具體的玩法。之后，教師再組織學生開展寫話訓練，過程是這樣的：一是想清楚要寫什么玩具，可以用玩具做題目寫話；二是注意寫話的順序，可以與說話的順序一致，即先說什么就先寫什么；三是寫完一個意思，用句號表示寫的是一句話，說了幾方面的意思，就可以寫幾句話；四是寫完后自己讀一讀，看看是不是像所說的話一樣清楚、明白。

低年級學生以具體形象和直觀思維為主，以感知動作為主，因而他們平時特別喜歡看動漫作品，即使在閱讀時，那些帶畫面感的內容總是能夠吸引他們的目光。教師可以利用學生喜歡圖畫的特點，引導學生進行寫話活動。

如教學二年級上冊《語文園地七》，其中的寫話訓練就是典型的看圖寫話，教材提供的是一幅生動有趣又富有想象空間的圖畫：一只小老鼠在電腦前想找點吃的，屏幕上突然來了一只貓，嚇得小老鼠……對這樣的寫話訓練，教師要引導學生先看看圖畫的內容，即圖上畫出了哪些東西，可以分成幾部分；再仔細看清楚畫面中最突出的內容——老鼠的樣子和貓的樣子（嘴巴、眼睛、表情等）；想想它們之間有什么聯系，可能會發生什么故事，并嘗試著說說這個故事；確定從誰寫起，如何寫好貓和老鼠之間的互動，也就是寫話的順序。

對于低年級學生來說，創設情境是寫話教學的有效策略。教師創設的這些情境自然是由那些學生喜聞樂見的畫面、視頻、動漫等組成的與寫話內容密切相關的場景，它能夠讓學生體驗到寫話的價值，由此滋生寫話的動力，讓學生由樂寫、敢寫，逐漸走向會寫。

如教學二年級上冊《語文園地四》“學寫留言條”，由于現實生活中手機等便捷通話工具的普及運用，提筆寫留言條幾乎派不上用場。但是，留言條作為應用類寫話教學內容，教師必須讓學生扎實訓練。對此，教師創設情境，選擇動畫片中的場景，讓卡通人物置身需要寫留言條的環境中，如：小松鼠在森林里找到了一片最大的樹葉送給小螞蟻做運動場，送到小螞蟻家門口，發現小螞蟻不在家，自己又急著要回去，只好給小螞蟻寫留言條。但是，小松鼠不知道留言條怎么寫，你能幫小松鼠寫留言條嗎？這樣的情境，讓學生產生了幫助自己喜愛的動物小松鼠的意愿，學生有了展示自己寫話本領的平臺，順利進入樂寫、敢寫的氛圍中。學生寫完留言條后，互相交流、評價，比一比誰寫的留言條最符合小松鼠的要求，促使學生反思在寫話時需要把自己當成小松鼠，這樣寫起來才有真切的體驗感。

低年級學生語言表達能力有限，寫話是學習寫作的起步，仿寫自然是比較適宜學生練習的方式。在閱讀教學中，教師要從文本中選擇一些具有典范意義的句子，組織學生進行仿寫活動，讓學生在仿寫中逐漸學會寫各種形式的句子。

如教學《我是一只小蟲子》，課文第3自然段中有這樣的句子：“早上醒來，我在搖搖晃晃的草葉上伸懶腰，用一顆露珠把臉洗干凈，把細長的觸須擦得亮亮的。”對于二年級學生來說，這就是一個值得仿寫的句子。教師指導學生把握句子的特點：作者用一句話寫了“我”早上起來后做的三件事；當然還要注意在寫三件事時，每件事用的詞語不一樣：在（ ）上____，用（ ）_____，把（ ）________。之后，學生自己選擇一種小動物進行仿寫，寫后進行評價，重點看看內容是不是完整，有沒有寫三件事。最后，教師讓學生寫一寫自己早上起來后做的事情，可以用課文中的句式，也可以用其他自己喜歡的句式；所寫的事要能夠看出一定的順序，所做的事不少于三件，越多越好。這樣的寫話訓練，不拘泥于《語文園地》安排的內容，結合閱讀教學實際開展，緊貼學生的表達水平，有梯度，有層次，也有一定的彈性，能夠讓學生在讀寫結合中提高表達能力。

總之，在低年級寫話教學中，教師要從激發學生寫話興趣出發，努力讓寫話的內容貼近學生生活，讓寫話的形式豐富多樣，真正做到讓學生有話可寫、有話想寫、有話能寫，使學生能夠在寫作起步階段贏得先機、取得實效、獲得發展。