把“伸出小手寫課題”落到實處

張雁

時下，許多教師喜歡用“伸出小手寫課題”的做法。比如，江蘇省特級教師張學偉執(zhí)教《中國美食》一課時：“請大家伸出愛學習的小手指，跟著我板書課題。”浙江省特級教師葉燕芬執(zhí)教《掌聲》一課時：“掌字上面是高尚的尚的變形，下面是一只手；聲的上半部分是士兵的士，請同學們跟著我書寫課題。”由此可見，伸出小手寫課題，儼然成了一種教學“時尚”。

原來，一線教師的教學往往受名師的影響。從表面上看，這是教師落實《義務(wù)教育語文課程標準》對寫字教學提出的具體要求，教師在課堂上嘗試運用多種形式開展寫字訓練，是值得肯定的舉措。然而，與這種“寫課題”相似的是，一些教師把落實寫字教學的要求，當成了一種應(yīng)景的事——在出示生字后，教師讓學生拿筆寫一寫，沒有具體的指導(dǎo)與評價；在課結(jié)束時，教師要求學生課后把生字抄寫幾遍……這樣的“寫”，與寫字訓練的“寫”是不可等同的。上述課例中的《掌聲》，是三年級的課文，教師仍然這樣教學生“寫”，估計是想用這種方式來落實寫字教學的要求，能不能達到訓練的目的呢？

我們不妨來看看《義務(wù)教育語文課程標準》的相關(guān)要求：“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師的指導(dǎo)下，隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。”對于每天10分鐘的寫字要求，有的專家提出了這樣的看法：低年級學生主要應(yīng)該在田字格里，在教師指導(dǎo)下一絲不茍地寫字寫詞；中年級學生在方格里不僅僅寫字寫詞，還可以聽寫詞語、寫句子，摘抄好詞佳句；高年級學生主要進行形式多樣的語用練習，包括小練筆。教師不僅要關(guān)注內(nèi)容，還要關(guān)注書寫——字要寫得端正、正確、美觀。

很明顯，在《義務(wù)教育語文課程標準》關(guān)于寫字的要求中，強調(diào)要“在教師指導(dǎo)下”，并“講究練字效果”，上述“跟教師一起寫課題”的訓練方式，學生是在教師背后進行寫字練習，“寫”的效果自然也就無從體現(xiàn)了。

這樣一種不見效果的“寫課題”教學方式，曾經(jīng)在具有風向標意義的頂級語文教研評比活動扎堆出現(xiàn)過，如今，在一些名師的課例中仍然常見。這些名師課例的推出，并不是名師個人一時的課堂生成，而是由他（她）背后的團隊反復(fù)研究、打磨才形成的，是集體智慧的結(jié)晶。換句話說，它集中體現(xiàn)了某個范圍內(nèi)的頗有影響的高層教研人員在寫字教學方面的一種意識、見解與主張，這種做法通過全國性評比活動以及一些權(quán)威的語文專業(yè)雜志的推介，得以放大、傳播，無形之中會被一線教師仿效。

以筆者之見，多年來一直盛行的伸出小手跟教師“寫課題”，至少有一個方面的動因，就是執(zhí)教者想追求“高效”——在自己寫課題之際，讓學生也不閑著。學生動“手”寫一寫，看上去一舉兩得，既學習了課題，又落實了寫字的要求。實際上，對寫字教學而言，這僅僅是一個形式，談不上有什么“練字效果”。有人做過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這種“寫課題”之類的教學方式一般只能解決筆順問題，無法使“字跡”留在學生的腦海里。教師在“寫課題”中多數(shù)強調(diào)寫得好看一些，很少強調(diào)筆順。由此可見，伸出小手跟教師“寫課題”實在是多此一舉的事情。

其實，如果教師能往深處想一下，把教學的步子放緩一些，這個問題也不難解決。有一個教師這樣做過：“同學們，今天我們學習新課文《司馬光》。請大家看我寫課題，‘司’是半包圍結(jié)構(gòu)，先寫外面的橫折鉤，再寫里面的部分。”教師讓學生先仔細觀察自己在黑板上怎樣寫課題，并提醒關(guān)鍵的筆畫怎樣寫。此后，教師還讓學生拿出筆把課題認真寫一遍，互相比一比誰寫得好。

值得注意的是，并非所有的課題都要讓學生寫，教師認為有必要讓學生寫一寫的課題才可以提這樣的要求。“寫課題”雖然可以作為學生在課堂上練習寫字的一個機會，但是每天10分鐘的課堂寫字訓練，更多的是要學生寫所學課文中的生字、詞語、句子等。教師要在書寫習慣、書寫質(zhì)量上對學生進行指導(dǎo)，才能真正讓學生在寫字上逐漸達標。