當前小學勞動教育的現狀及對策

楊志高

【摘要】勞動教育是一個人的立身之本、成才之要，是人生的必修課，通過勞動教育能夠磨煉人的意志品格、激發人的創造活力、促進人的身心健康，從而不斷增長人的知識，開發人的智力，提升人的技能。德智體美勞全面發展，重新強調了新時代勞動教育的價值，把“勞動素養”作為教育培養目標的重要組成部分，作為學生發展的目標之一，旨在培養學生良好的勞動意識和習慣。文章結合實際就當前小學勞動教育的現狀與實施策略作一論述。

【關鍵詞】小學；勞動教育；現狀；對策

【中圖分類號】G40-015【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）12—0024—04

勞動教育作為五育并舉的重要內容之一，對促進其他各育以及學生個人的全面發展有著重要的意義。對學生進行勞動教育，可以提升學生的勞動素養，促進他們形成良好的勞動習慣和積極的勞動態度，進而樹立正確的人生觀和價值觀。但在現階段的小學教學過程中，勞動教育還存在一些問題需要改善。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

1.立德樹人：培養學生良好的道德品質。通過勞動教育，能使學生牢固樹立勞動最光榮、勞動最偉大的觀念，培養學生勤儉、創新、奮斗的勞動精神，具備滿足生存發展需要的基本勞動能力，進而形成良好的勞動習慣[1]。

比如，我們可以從培養學生的學習習慣入手，教育學生熱愛勞動工具、珍惜勞動成果，在家里做力所能及的家務勞動，如整理床鋪、掃地、洗碗等，在這些勞動中，學生不僅樹立了勞動觀念和為別人服務的思想，還增加了學生的幸福感，培養了樂觀、積極、健康的心態。

2.育才培智：發展學生的智力和創造力。在調查研究中我們發現，勞動對孩子的成長有著至關重要的影響，長期勞動的孩子，他們的思維往往更加清晰敏捷，也更喜歡鉆研。勞動不僅能為社會創造價值，而且能促進勞動者肌體發育、品質和意志的形成和知識的增長[2]。在勞動時，學生的中樞神經會處于積極的狀態，有助于豐富知識，發展智力。而且，在勞動過程中，兒童學習正確的思考問題，有利于提高他們處理問題的靈活性。

3.育美健體：強壯學生的體格與身體健康。小學生正處在長身體的階段，組織他們去參加一定的勞動，在不同的勞動中能使身體的各部分都得到鍛煉，增強機體各器官的功能，從而提高學生對疾病的抵抗力，達到強身健體的目的[3]。

對此，在平時的勞動教育中，教師應有意識地安排一些體質較弱的學生參加勞動和體育鍛煉，這樣不僅能讓他們的身體逐漸強壯起來，也能使其在文化課學習中有較為明顯的提升。

4.提升認知：引導學生熱愛勞動并尊重勞動者。調查發現，現在的大部分學生都沒有體會過艱苦的生活，他們也不明白之所以有現在優渥的生活是靠父母辛勤的付出獲得的，所以很難從內心深處去尊重勞動者。

要想讓學生熱愛勞動、尊重勞動者，我們一方面要靠教師示范。作為教師，要以自己對普通勞動者發自內心的熱愛之情去感染學生，點燃學生心中的熱情。另一方面，要提供機會讓學生通過實踐切身感受因為尊重勞動人民而獲得的精神享受，繼而把勞動當成完善自我、奉獻社會的重要手段[4]。

1.勞動教育的實踐場所和設施缺失。很多學校的勞動教育場地完全局限在理論課堂上，缺乏實踐課堂，沒有聯系到生活與社會實際。究其原因，主要是因為缺乏勞動教育的各種基礎設施，沒有相應的場地場館、設施設備，由于設施的限制導致學生的參與度不高，影響了勞動教育的成效。再加上交通不便，一些校外的勞動教育基地也無法有效利用。出現這一問題的原因主要在于：一是部分學校的主觀意識不足，對勞動教育的價值認識不夠。很多學校只注重抓教學成績，認為開展勞動教育沒有意義，也不愿意在這方面投入過多的時間和精力。二是一些偏遠地區的學校經費緊張，無力支撐場地設施建設，學生的需求無法得到滿足，導致勞動教育形同虛設[5]。

2.勞動教育師資不專。受應試教育的影響，中小學的勞動教育沒有擺在正確地位，沒有足夠重視，所以，學校在資源配置、人員補充、教師培訓等方面沒有與其他學科教學同等對待，有的學校甚至沒有勞動教育專業教師，也沒有安排專任教師，勞動教育普遍由班主任、大隊輔導員和其他學科教師兼任，在學校組織開展勞動教育時，根據活動需要才臨時抽調其他學科教師“客串”，這些臨時抽調的輔導教師由于沒有進行系統的培訓，對勞動教育促進學生發展的價值認識不清，必要的專業知識缺乏，演示的勞動技能不足，無法滿足有效開課和勞動實踐的需要。

3.缺乏多元的勞動教育形式。一些學生雖然已經參與了日常勞動教育，但都是一些簡單的家務勞動，職業體驗類勞動活動相對較少。再加上現在的小學勞動教育主要是理論教學為主，缺少足夠的勞動教育實踐資源，而且形式單一，沒有創新性，學生參與的積極性普遍不高。

4.家長支持和配合力度不夠。當前，由于家庭生活水平的不斷提高，小孩子在家里很少參與家務勞動，尤其看重孩子成績的家長，唯分數至上，生怕參與勞動會擠占孩子的學習時間，影響到孩子的學習。也有一些家長，在平時的生活中溺愛、縱容孩子，導致孩子不能自己動手做自己該做的事情，在家里面享受著“公主”“王子”般的待遇，在外面受不了一點挫折，怕吃苦怕累。甚至有的孩子到了小學，還需要父母喂飯吃，需要父母幫著穿衣服、洗手、洗臉，究其原因，主要是家長沒有全面認識到勞動對孩子發展所起的重要作用，忽視了對孩子獨立生活能力和愛勞動的良好習慣的培養。

1.幫助家長樹立正確的勞動教育觀念。當前，我們面對的學生大多是獨生子女，很多學生從小嬌生慣養、懶惰、生活不能自理，一些學生的家長，尤其是老人一輩的認為孩子過小，不適合勞動。還有一些家長不愿意讓孩子勞動，不信任孩子，總擔心孩子幫倒忙，這也挫傷了孩子參與勞動的積極性[6]。再加上家長“望子成龍、望女成鳳”心切，為了讓學生全身心地投入到學習中去，將家里的所有家務大包大攬，導致孩子的勞動能力越來越差。其實，適當的勞動教育，不僅不會影響孩子的學習，反而對孩子的成長有著促進作用。對此，教師就要通過班會、家長會、家訪等多種形式，轉變家長觀念，告訴家長孩子的勞動是為了孩子自己的生存能力，品行是至關重要的，進而引導家長要從小開始培養學生的勞動觀念和動手能力。

2.培養學生勞動意識，讓學生掌握基本的知識技能。在小學階段的教育中，教師在開展德育工作時，應重視在其中加入勞動課程的教育，讓學生在勞動課堂上擁有良好的勞動認識，幫助學生明確勞動的重要性。在當前的社會中，很多學生都是父母心中的“寶貝”，在家中不干家務，也缺少勞動的機會和場合。對此，在小學勞動課堂中，我們應通過勞動教育的方式，讓學生對于勞動有一個基礎性的認識，這對于學生認識世界，也是有著相應的價值和意義。教師應重視利用好德育的課堂，讓學生在勞動中認識世界，學會創造，提升學生的綜合素養，豐富學生的知識技能。

例如，在實際的教學過程中，可以讓學生在家完成清潔整理、簡單的洗衣做飯等勞動。引導學生主動打掃房間衛生，學會使用清潔工具，做好垃圾分類；在周末主動協助家長做飯，幫助家長擇菜、洗菜、洗碗；學會使用洗衣機，學會分類清洗衣物等，教師在進行課堂教學時，應告知學生在使用電器時應注意的事項，讓學生養成規范使用電器的意識，并了解到該如何使用電器。對于那些不規范使用電器的行為，教師應帶領學生進行認識，增強學生實踐的積極性。

3.組織學生勞動實踐，體驗勞動的快樂與價值。勞動不僅能為社會創造價值，而且能促進勞動者肌體發育、品質和意志的形成和知識的增長。結合平時教學生活中發現的問題，針對小學生不同年齡特點，學?？梢越M織學生開展系鞋帶、系紅領巾、整理書包、疊被褥比賽及勞動換財富等實踐活動。

比如，學校可以開展“勞動創造財富”綜合實踐活動?？山Y合學生不同年齡階段的特點，設置內容豐富、形式多樣的活動主題：一、二年級舉行面塑和紙藝活動；三年級開展水果拼盤大比拼、巧手包餃子活動；四年級可結合二十四節氣進行民俗傳統工藝品制作；五六年級師生可以非遺傳承為主題，現場進行剪紙、繪制臉譜等活動。多彩的活動將愛國情懷、文化傳承、民俗傳統等元素融為一體，默默浸潤每位師生的心田。同時，各班也涌現出一批“勞動小能手”的優秀學生代表。這樣的活動，旨在培養學生熱愛勞動的興趣，在動手實踐中體驗、感悟祖國優秀的傳統歷史文化與美德，增強學生的民族自豪感，讓勞動精神、工匠精神真正地深入人心。

4.家校社力量整合，形成勞動教育合力。新時代背景下的勞動課，需要學校與家庭、社會聯合開展才能獲得最大的育人價值。

學校方面，要充分發揮勞動教育“主陣地”的作用。學校要結合自己的實際情況，加強勞動課師資建設和課程規劃，豐富勞動教育資源與內容，為學生開辟一片自我發展和完善的實踐園地，增強學生勞動的體驗，在勞動教育中獲得素質的提升與發展。

家庭方面，則要發揮好勞動教育“實踐基地”的作用。要讓孩子參與適當的家務勞動，鼓勵孩子自己的事情自己做，增強他們動手做事、克服困難的能力和信心，不斷增強社會責任感。

而社會方面，則要充分發揮勞動教育“大課堂”的作用。社會是勞動教育的大熔爐，必須全社會通力協作，共同為學生搭建多樣化的勞動實踐平臺，讓學生在多元勞動實踐中鍛煉自己，奉獻社會。只有家校社聯合起來，才能讓學生在勞動實踐中感受到幸福和快樂。

總之，勞動教育是學生全面發展教育的重要組成部分，學生的教育是身心融合一體化的教育，讓學生參與勞動，不僅是他們掌握勞動的技能和技巧，更多的是培養他們觀察、思考、探究的學習品質，樹立正確的勞動觀。對此，我們必須從小讓學生參與勞動，體驗勞動帶來的樂趣，提升學生的人格和審美意蘊，讓每個學生都能成為更好的自己。

[1]吳娟.如何在小學綜合實踐活動中培養學生的勞動素養[J].新課程，2022（03）：11.

[2]王娜，中小學綜合實踐活動課程區域推進實踐研究[J].青海教育，2021（06）：25.

[3]丁徐芳.立足實際，勤于嘗試，在勞動服務中開展實踐活動[J].小學教學參考，2021（04）：29.

[4]孟祥光，智利梅.淺談“以人為本”理念下的綜合實踐活動基地課程設計[J].山東教育，2021（07）：30.

[5]趙錫君.勞動教育的課程創新及機制建設研究[J].遼寧教育，2021（02）：01.

[6]朱艷芳.中小學綜合實踐活動課程常態化實施策略[J].西部素質教育，2022（05）：10.

編輯：趙玉梅