指向學生思維品質發展的初中語文讀寫結合教學實踐

李雪芬

摘要：語文教學中，閱讀與寫作是兩項重要的教學內容，二者相輔相成，相互促進。但是一些教師過于注重閱讀教學，忽視了寫作能力的培養，使得核心素養發展目標難以高效落實。新時期，教師需要對語文課堂教學模式進行改進，使閱讀與寫作教學能夠有機結合起來，讓學生在這樣的教學模式下獲得學科綜合能力的全面發展。初中語文教師在開展知識的教學時，自然需要充分關注閱讀和寫作之間的聯系，盡量采用讀寫結合的教學手段開展教學，以促使學生發展自身的閱讀和寫作能力，讓學生具備良好的語文學習水平。

關鍵詞：核心素養;初中語文;讀寫結合

引言：語文屬于義務教育階段的基礎性學科，開展語文教學，不但有助于提升學生文化水平，發展學生人文素養、文學素養，還可以提升學生的審美能力、創新思維、道德品質等等，對于學生綜合素質的發展具有重要意義。同時其他學科的學習也以語文課程作為支撐。為此，教師應當對語文學科的教學引起高度重視，以達到更理想的教學效果。唯有加強讀寫結合教學，才能夠實現課程教學“雙贏”的局面，使學生的文學素養、思維水平等獲得更好的發展。

一、指向學生思維品質發展的初中語文讀寫結合教學

（一）多視角深入閱讀課文，促進學生讀寫能力的發展

一是多讀、精讀初中語文教材中的名著，促進學生全面發展，是初中學生終身發展的基礎。與名著同行，既能加強累積，寬闊人生道路視野，又能陶冶情操，滋潤學生內心。例如，在學習完部編版語文教材八年級下冊《傅雷家書》后，有的學生以寫信的方式給傅雷寫了一封信，有的學生明確提出了對于現階段的家庭教育的自己的一些看法，有學生簡潔明了地闡述了這本書的內容等。無論運用哪種寫作角度，學生都不是無感而寫，而是教師在讀寫結合的教學過程中給學生相對應的輔導和方法啟迪，在學生的寫作能力方面會做到事倍功半的實際效果。自然，只關心教材是絕對不夠的。教師在課后閱讀中也需要給予學生一些閱讀材料，激勵他們堅持不懈地寫讀書筆記，讓讀名著變成一種習慣。學生會慢慢感受到帶上名著同行的開心，進而累積很多的作文素材，在進行寫作時也不會發生無字可寫的難堪。二是明確初中語文教材的文章觀點和表達寫作手法，在這個基礎上模仿創作，提升學生創作邏輯思維能力。例如，在初中議論文閱讀寫作緊密結合的教學中，教師首先要正確引導學生精讀課文內容，確立議論文論點、論據、論證方式的主要含義，規定學生學會用自己的文字仿照課文論點的寫作方法表達自己的觀點，通過寫作不同的文章來表達同一內涵來改寫文章的論點論據或模仿文章的構造，進而進行議論文作文的寫作練習。有一些課文內容接近學生生活。在精讀中，教師要正確引導學生融合生活感受和情感體驗，深入文章的情境，隨后根據閱讀、思索、教師與學生溝通交流來打動學生的感情，讓學生產生迫切表達自身觀點的欲望，自然而然地寫出自身的體會。例如，《我的叔叔于勒》一文的讀寫結合課堂教學時，對于菲利普斯夫婦的做法，學生們意見不一，教師可以組織學生們針對爭議之處進行討論，學生們通常迫不及待地發表自己的觀點。擁有取得成功的模仿和自主創新體驗，學生在未來遇到需要表達自身觀點時，就能精確讀題，合理規劃文章布局，明確文章觀點，充分論證觀點，嚴密表達自身觀點。

（二）開展讀寫結合教學，培養學生的語言理解和運用能力

核心素養是基于社會現狀所提出的一種能夠促進學生終身發展的品格。在初中語文教學中的核心素養通常指的是對語言的理解以及運用能力、思維能力、文化素養等。語言理解能力所指的是對閱讀文本的一種分析能力，如在拿到一篇文本之后可以對文本中的語言、寫作架構等進行深入分析。語言運用能力則是基于所學習的內容合理進行應用，通常是寫作能力的一種展現。當然，像思維能力以及文化素養就是貫穿于整個語文學習過程中的一種能力。語言的理解與運用屬于初中語文學科核心素養的基礎層面，教材中選編的課文既是優質的閱讀素材，還是寫作范文，讀寫結合可以極力發揮出文本的價值與作用，而閱讀與寫作又是初中生運用語言文字的基本形式，不過運用的前提是理解。因此，初中語文教師在課堂教學中，應該適當增強讀寫結合訓練，利用閱讀教學鍛煉學生的寫作能力，使其以讀懂文本內容與了解表達特點為基礎，主動積累新鮮、優美的語言材料，初步形成語感，并能夠依據寫作要求與任務有機整合與應用語言材料，借此培養他們的閱讀能力及語言理解和運用能力。

（三）補充課外知識，提升學生的思維能力

學生讀寫能力的提高不應局限于課堂時間，因為課堂時間畢竟是短暫的，而且學生的學習任務重，很難將課堂時間全部用于閱讀和寫作，所以，教師要幫助學生利用課余時間補充課外知識，訓練學生的發散思維。例如，在講八年級上冊課文《蘇州園林》時，教師在課前要求學生搜集關于蘇州園林的建造歷史、園林布局、歷史典故、特色景觀等內容，學生搜集完成以后在班級利用多媒體進行展示，使全班學生共享資料，擴展知識面。同時，教師可以打破說明文講解的局限性，安排學生導游實地介紹蘇州園林這個景點，在班級內評比。在比賽的刺激下，學生在課前認真搜集蘇州園林的歷史資料和影像資料，為以后的寫作積累素材。同樣，教師在講解課文時可以配上相關的圖片，使學生通過圖片更直觀地理解課文，把握說明文的特點，學習說明文的寫作技巧，運用讀寫結合的教學策略提高寫作質量。在知識教學中，給學生足夠的閱讀時間。比如，每周教師都會留出兩節課作為閱讀課，促進學生在閱讀課上讀文章。為了讓學生在閱讀文章中更好地吸收豐富的寫作素材，教師將加強對學生的指導，督促學生準備筆記本，讓學生邊讀邊記筆記，督促學生把遇到的好句子寫下來。當然，教師也會鼓勵學生把自己的內容寫下來，合理應用到作文中，融入到自己的寫作材料中。此外，教師還將加強對學生的指導，鼓勵學生在課余時間多讀書，并引導學生分析閱讀材料，使學生學習文章的寫作思路，促進學生掌握良好的寫作技巧，使學生能更好地寫文章。

二、結語

在課堂教學過程中，要以閱讀和寫作為關鍵，確立二者的關聯，互相促進，把閱讀和寫作結合在一起進行課堂教學。在學習部編版初中語文教材的過程中，教師要充足了解寫作的目的，全方位研究學生的學情，借助對課文的認真閱讀和剖析，以讀促寫、讀寫互長，共同促進初中學生的語文學科核心素質的發展，向塑造學生思維品質的總體目標奮進。

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