基于合作學習的初中英語寫作課教學實踐探索

王萍

摘要：隨著初中教育的發展，初中英語要注重培養學生的合作學習能力，通過開展寫作課教學來進行對學生合作學習能力的培養，有助于提升課堂教學的整體質量。對于初中英語教師來說，應該充分認識到寫作課教學的重要性，然后制定適合學生特點的教學方案，以此來培養學生的合作學習能力。本文將探討合作學習下初中英語寫作課教學實踐。

關鍵詞：合作學習;初中英語;寫作課;教學實踐;

作為初中英語教學的重要組成部分，英語寫作課教學是重點研究課題，將合作學習與寫作課教學進行結合，能夠培養學生形成良好的合作能力，從而強化學生對所學知識的掌握，并提升自身的學習質量。對此，初中英語教師需要掌握合作學習的要點，同時要組織學生參與到寫作課教學中，加強對學生合作學習能力的培養，以此來加深學生對所學知識的理解。

一、合作學習的基本概述

不同于傳統的教學模式，合作學習法注重學生的參與，通過分組合作來讓學生感受到合作的重要性，然后激發學生的參與積極性，使其可以更加認真的學習英語知識，從而加深學生對所學知識的理解。合作學習能夠將學習的主體位置歸還給學生，讓學生占據主導位置，并且可以在合作過程中展示自己的能力，如朗誦、對話和劇情還原，以此來提升他們的寫作能力。

對于學生來說，英語寫作能力具有重要作用，開展英語寫作課教學的目的也是培養他們的寫作能力，使其可以準確地表達出自己的想法，進而提升語言組織能力。對此，教師要掌握學生的學習特點，為學生提供可以表達自己想法的空間，注重學生思考方式的培養，通過設計多樣化的合作學習活動來達到這一效果，如英語文章朗誦，讓學生自主選組，確?？梢栽诤献鲗W習的過程中提升自己的能力。

二、在初中英語寫作課教學中合作學習的應用

基于合作學習的角度，初中英語教師要把握好寫作課教學，讓學生可以掌握合作學習的核心，然后轉變對英語學習的態度，這樣有助于建立學習英語的自信心，繼而實現小組共同努力、共同進步。

（一）按照學生的英語基礎來分組

合作學習首先要為學生進行分組，教師要按照學生的英語基礎來分組，堅持以生為本的原則，促使學生能夠在適合自己的小組中學習，這也是決定小組合作學習成果的關鍵環節，因此要加強對學生分組的重視。在分組過程中，教師要考慮整個組的人數和擔當，最好控制在6人以內，并且組內應該至少有一名寫作優秀的學生，按照這一原則來進行分組，從而為學生提供發揮自己長處的機會，實現小組成員共同進步、共同成長的目的[1]。

以“After school activities”為主題，讓各個小組針對這一主題來進行討論，然后用英語來創作一篇作文，并將其朗誦出來。這時，各小組就會展開激烈的討論，如“I go to the singing club on Tuesday where I sing folk songs foreign songs.”介紹自己喜歡唱外語歌，并圍繞相關內容來進行寫作，具體唱的是哪些歌？和誰一起去？等，給予學生發揮的空間，并綜合運用自己所學過的英語詞匯來連接起來，從而創作出一篇高質量的作文。如果組內有寫作能力較差的學生，通過討論和交流可以增長他們的見識，使其能夠豐富英語詞匯，有助于提升他們的語言組織能力和寫作能力。

（二）教師要適當指導

初中英語教師要充分發揮出自身的引導作用，時刻關注各小組的合作學習情況，如果組內遇到難題，教師要適當的進行指導，幫助他們更好地分工、學習，從而取得進步。但教師要注意的是，對于各小組的指導要適當，盡量讓他們自己明白合作學習的意義，然后積極、主動地承擔起自己的學習任務，這樣才能鍛煉學生的合作學習能力，繼而提升學生的寫作能力[2]。

以實踐活動為主題，教師可以布置一篇參與實踐活動后有什么感受的作文，要求各個小組寫出一篇活動總結，將自己的收獲講出來，包括在活動中做了哪些事、感受有哪些等。教師可以提示一些問題，如“When and where did you go for the Education”？“What have you learnt from the Education”？等，各小組可以根據主題來表達自己的想法，在討論過程中學著使用自己所學的語法，教師要適當進行指導，如添加一些感嘆等，繼而讓學生順利完成寫作任務。

（三）運用多樣化的教學方法

隨著素質教育的推進，初中英語教師也要創新課堂教學方法，在開展寫作課教學時運用多樣化的教學方法，加深學生對所學知識的印象，如多媒體技術，借助多媒體技術來為學生拓寬英語學習的視野，有助于為學生創設豐富的教學情境，促使學生能夠輕松理解文章知識，掌握更多英語詞匯和句型，從而為寫作打下良好的基礎。合作學習具有較強的實踐性，因此教師要注重理論教學與實踐教學之間的結合，讓學生能夠代入自己的真實情感，不斷提升學習英語的積極性，有助于更好地開展合作學習，繼而推動初中英語教學的發展。

（四）科學評價合作學習

在初中英語寫作課中，教師還要建立科學的評價機制，對學生合作學習的成效進行真實評價，促使學生能夠認識到自己在合作學習過程中存在哪些優缺點，從而養成良好的學習習慣。同時，教師還可以讓學生進行組內互評，提出合作過程中存在哪些問題，并給予表現優異的小組一定的表揚，重點表揚優秀組員，以此來激發學生合作學習的熱情，為推動寫作教學帶來積極影響。

結語：與傳統的教學模式不同，合作學習可以提升學生的積極性，有助于強化學生對所學知識的理解，從而加深學生的學習記憶。因此，初中英語教師要充分利用合作學習模式，讓學生能夠積極參與到其中，轉變過去學習的被動狀態，學會主動承擔起寫作的任務，并認識到組內其他同學的優點，進而改善自己的不足之處，有助于打破傳統教學模式的局限，使小組學生可以共同成長、共同進步。

參考文獻：

[1]李葉帥.以“產出為導向”的課堂教學對初中英語寫作成績影響的行動研究[D].云南師范大學，2020.

[2]錢宜璐.思維導圖在初中英語寫作教學應用的實證研究[D].閩南師范大學，2015.