創設情境 讓初中數學課堂更精彩

王波濤

摘要：在“以學生為中心，寓教于樂”理念的影響下，情境教學已成為新課程改革下最具特色的教學方法之一。新課程改革標準的前提是學生所有課程內容的開展都要以學生為中心，在數學課堂上，教師應積極創造各種有效的數學教學情境，鼓勵學生積極參與到課堂教學活動中來，充分發揮學生的主體地位，不斷保持學生的自主學習和創新能力。

關鍵詞：初中數學;情境教學;策略探索

情境教學是新課程改革框架下一種新的教學方法，深受廣大教育工作者和學生的歡迎。在中學數學的情境教學中，必須結合教學內容的特點和學生的認知范圍，為學生創造一個充滿活力、豐富多彩的情境，讓學生更好地參與知識學習的全過程，改變學生傳統的學習方式，提高課堂教學效率。因此，在初中數學教學中，教師可依據教材中的知識展開有效的情境設計，讓學生真實的體驗、感受知識的魅力，調動學生學習數學知識的興趣，讓初中數學課堂更精彩。

一、創設生活情境，激發學生學習興趣

數學是先人對生活現象的有效總結，也是解決生活現象的重要手段.數學與生活有著割舍不掉的聯系.初中生已具備一定的生活經驗和常識，可以獨立解決一些簡單的生活問題.因此，在初中數學教學中，教師可依據學生的實際能力，結合教材中的內容，將教學內容融于生活中，為學生構建生活化的學習情境，如此，就改變了原有被動接收的學習狀態，而變為學生利用已有經驗主動從生活中探索、獲取、吸收、轉化知識的過程，激發學習相關知識的興趣，降低數學學習的難度，構建趣味數學課堂.例如：在教學初中數學《初步統計》時，統計知識是生活中較為常用的內容，教師可組織學生自由結組展開社會調查活動.如調查班級中學生喜歡喝的飲料類型，思考：怎樣才能將調查的結果進行匯總，并使之成為一張系統表格？飲料是生活中常見的飲品，學生再熟悉不過，很快學生就自由結組展開分工合作調查：有的同學負責向他人詢問喜歡的類型，有的同學負責對詢問結果進行記錄，還有的同學跑以飲料商店去調查飲料的品種及售賣情況……一番調查之后，小組內同學對調查結果進行匯總，并將數據以表格的形式展現出來，小組內同學通過對數據分析找出學生最喜歡的飲料類型，同時與其他小組同學分享調查結果.如此，學生在實際的調查研究中，學會了統計.案例中，教師將生活中較為常見的生活現象代入課堂，讓學生在真實的調查中，深刻理解了初步統計內容，有利于后續教學工作的開展，促進了學生小組合作意識的形成和發展，培養了學生數學思維的發展，構建了精彩數學課堂.

二、創設操作情境，提高學生動手能力

傳統教學中，理論知識的學習只靠大腦的思考和記憶來完成.如此掌握的知識學生一般是知其然不知其所以然，對知識的掌握較為淺顯，缺乏對知識本質和內涵的理解，不利于學生運用知識解決問題.而動手操作是讓學生換一種思維方式去探究世界，可以實現手、腦的有效結合，提升學生的動手操作能力.因此，在初中數學教學中，為了加深學生對抽象教材概念、定理的理解，教師可為學生創設操作性情境，讓學生用手去真實的“觸摸”知識，感知知識的“動態”過程，構建實效性教學課堂.例如：在教學初中數學《軸對稱圖形》時，對于其中的軸對稱概念學生很難做到深入理解，基于此，教師可利用生活中的剪紙藝術展開情境化教學.首先利用現代信息技術——多媒體向學生播放影視片段中的剪紙過程，向學生展示漂亮的剪紙藝術，讓學生體會剪紙中折疊和對稱帶來的震撼，感受藝術的美.同時讓學生大膽發言，說一說生活中有哪些軸對稱現象.學生認真回想，踴躍發言，給出許多不同的答案.之后，教師讓學生根據自己的敘述，進行實際動手操作，剪出心中的軸對稱圖形.學生開始動手操作，先是對紙張進行折疊，然后用剪刀小心翼翼的裁剪，剪出自己心中所想、所見圖形.最后，學生將自己的成果展示出來，與其他同學相互交流、討論自己的心得體會，深化了學生對軸對稱圖形的認知.案例中，教師在學生不易理解之處，巧妙的創設動手操作情境，讓學生親自動手參與制作，裁剪出軸對稱圖形，如此一來，學生就將大腦中的圖形利用自己的手展示出來，深化了學生對軸對稱圖形概念的理解，構建了實效性數學課堂.

三、創設問題情境，啟發學生的思維，提高學生解決問題的能力

問題具有促進學生思考、啟發學生思維的作用，初中學生正處于思維快速發展的時期，教師根據教學內容和學生的身心發展特點創設問題情境，可以幫助學生快速地進入學習狀態。教師可以根據教學目標和所學知識內容，創設問題情境，用一些層次性、開放性的問題來吸引學生的注意力，促使學生進行積極地思考，逐層深入地進行問題的探索，最終解決相應的問題。在問題情境的創設過程中，教師可以讓學生以小組合作的形式開展，讓學生通過對問題的討論和分析來達到解決問題的目的，使學生可以更有效地吸收和消化知識。

四、利用信息技術創設教學情境，提高數學課堂的趣味

在現在這個信息時代，信息技術在各個領域的應用都十分廣泛。信息技術在初中數學中的應用深受數學教師所青睞，為教師和學生帶來了許多有用的教學資源，打破了傳統教學方式帶來的束縛，為教學情境的創設提供了新的途徑，可以幫助教師更加高效地創設情境。例如：在《投影》的教學過程中，利用信息技術為學生進行動畫情境的創設，讓學生通過觀看皮影戲的視頻將學生引入到投影的教學過程中，同時利用信息技術為學生呈現日常生活中的投影現象，讓學生更直觀地了解平行投影和中心投影的特征并進行相關概念的理解，為學生營造一個輕松活躍的課堂氛圍。

五、創設游戲情境，培養學生的創造性思維能力

游戲情境在初中數學教學中的運用，能夠增強學生對數學知識的好奇心，提供給學生更多合作交流的機會，營造輕松愉快的課堂氛圍。數學游戲可以將枯燥乏味的數學知識以一種新穎有趣的形式呈現出來。因此，教師在創設游戲情境的時候，需要遵循價值性、針對性、形象性、全員參與性及融洽性等原則，更好地引發學生思考，促進學生創造性思維的發展。游戲情境可以用于新課導入環節，營造一種輕松愉快的課堂氛圍，讓學生更好地進入最佳的學習狀態。如“有理數”的導入，課前學生自主預習，教師準備好20道相關題目，將學生分成男生隊和女生隊，搶答題目并以正負數的形式做記錄，答對加一分，答錯扣一分，都不作答記零分。教師通過競賽游戲可以調動學生的積極性，了解學生的預習效果，以便在課堂教學中更好地進行查漏補缺。游戲情境可以用于探索新知環節，用于分解難點，突出重點知識。如“方差”教學，選八名男生記錄身高數據，兩組平均身高相等，分成兩組，每組四人，一組身高幾乎相同，一組高矮不平，兩組學生表演同一首歌曲。教師適時發問：“如果要選擇一組參加比賽，哪一組舞臺效果更好？”學生歡呼雀躍，不約而同選擇第一組。教師給出身高數據，引出方差的概念和計算方法，采用“真人秀”的游戲方式，突破難點，煥發了課堂的生命力。教師也可以在定理教學中適當地創設游戲情境，引導學生積極主動地探尋定理的內容和數學的真相。如“相似三角形的判定”，讓學生動手剪出兩個相似三角形，再讓學生組合成自己喜歡的圖形，得出常見的相似三角形基本模型，通過幾何拼圖游戲，再探尋定理生成過程，培養學生的數學建模等核心素養。

結束語：數學是一門抽象性和系統性很強的重要學科，教師通過情境教學，可以在一定的情境中呈現數學知識，給學生不同的學習體驗。在數學教學中進行情境教學策略的靈活運用，從生活情境、問題情境等方面入手，讓學生在思考和實踐中對數學知識展開探究，提高數學綜合能力，進一步提高數學課堂的實效性。

參考文獻：

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