情景教學促進學生聽說能力發展的初中英語教學分析

劉立麗

摘要：近幾年，在初中英語聽說課堂中，越來越多地采用情景教學法，且情景教學在聽說課堂中的實際應用收到了良好的效果。在初中英語聽說課堂教學中，要讓學生掌握熟練運用英語知識的能力，還要有扎實的語言基本功，所以要將日常交際和課堂對話結合起來，并深入剖析內容，才能幫助學生更好地掌握相關英語知識。然而，一個人如果沒有足夠的語言知識，只依靠記憶力來掌握詞匯，那么他們英語的聽力和口語水平就會逐漸下降。所以，在初中英語聽說教學中，教師必須注重情景化的教學，以逐漸培養學生的英語聽力和口語能力，從而提高英語聽說教學的效果。

關鍵詞：初中英語;情景教學;聽說教學;現存問題;對策

隨著世界經濟一體化和信息技術的飛速發展，英語教學尤其是聽說教學日益受到人們的關注。英語是我國初中教育的重要組成部分，它對提高學生的語言素養具有重要意義。在具體的教學情景下，教師的思想與方法對提高學生的英語聽說水平來說，有著至關重要的作用。在目前的中文教學環境下，我國的英語教學普遍存在著學生英語聽說能力不足的現象。因此，在初中英語聽說課上，老師們常常要自己設計英語教學方法，從不同的方面來提升學生的英語聽說水平。情景教學就是其中的一種行之有效的方法，教師應充分運用情景教學，促進中學英語聽說課堂教學質量的提高。

一、簡述初中英語聽說課情景教學現狀

1.1創設方法比較單一

情景引導法強調情感對學生認知能力的影響。學生產生的良好情緒會在積極的引導情景中促進學習。誠然，在消極的引導下，學生產生的消極情緒會限制學生的認識和語言發展。英語學習效果受認知能力的提高影響。事實上，簡單地說，就是用情感刺激激發學生學習英語知識的積極性和熱情。而很多時候老師們創設教學情景的方法比較簡單，教師在課堂上只停留在文本、教材層面上，這對學生的影響是有限的，很難激發學生的情感，因此，學生的學習效率受到限制，不能有效地提升。

1.2情景教學濫用

很多初中英語教師過于注重情景教學，對教學環境的營造，師生關系的變化，學生學習主動性的影響缺乏思考。因此，許多教師更多地使用情景教學法，甚至可以說情景教學法被濫用，這樣就會浪費師生的時間，也不能達到理想的教育效果。

1.3偏離目標

許多教師在設計情景教學時都有很理想的想法，認為只要按照設計好的方案執行就沒有問題。但是在實際的實施過程中，往往會偏離教學目標，無法在預期的時間內完成全部教學任務。有時學生不配合教學情景，對教師制定的教學情景不感興趣，不愿參與，因此教學效率相對低下。但是學生有時又過于沉浸教學情景，甚至會擾亂課堂秩序。另外，創造情景的步驟并不適合課堂，而且需要大量的時間……總之，總會出現各種各樣的情況。

二、初中英語聽說課堂情景教學的具體措施思考

2.1豐富創設方法

實際上，情景教學法與其它教學法相比，不僅需要對教學法、創設情景有更深刻的認識，而且要求教師具有掌握課堂教學法的能力，還有教育條件的特殊要求。老師有必要不斷充實教學腳本的編寫方法。有的只憑老師的語言、肢體動作、黑板上的文字并不能很好的上好一堂課。可以利用多媒體設備進行整體規劃，或選用相應的教學工具。教師要事先做好準備，如果條件允許，也可以提前制作場景，練習模擬場景。比如，音樂可以為學生帶來歡樂的體驗，也可以作為學生表達情感和想法的載體，因此教師可以利用英文歌曲幫助學生創造出一個輕松、愉悅的氛圍。英文歌曲，對于初中生來說，并不是什么新鮮的東西，在這個文化交流頻繁的年代，英文歌曲在中國很受歡迎，尤其是初中的學生特別喜歡。如果教師能將英文歌曲融入到初中英語聽說課中，肯定會引起學生的興趣，讓他們主動去參與，去了解教師所講的東西。但是，英語老師一定要提前做好準備，在挑選英文歌曲時，必須對歌詞和教學內容進行嚴格的甄別。教師還可以利用歌曲的歌詞向同學們解釋單詞和語法，在教學內容中加入歌詞，可以更好地導入課堂，突出重點，通過英文歌曲和教材的銜接，促進學生更好地融入學習。除了英文歌曲，教師還可以利用英文笑話和英文詩詞來幫助學生創造一個輕松的學習氛圍，讓他們能夠在課堂上大膽地使用英語進行對話和溝通，進而提升聽說課堂的教學效率。

2.2結合實際生活構建教學情景

因為英語本就是一門用于溝通交流的語言學科，所以初中生學習英語的終極目標，就是會用英語和別人進行交流，并將英語知識運用到將來的生活、學習和工作中。因此，通過現實生活為學生創造聽說教學情境，可以使初中生體驗英語知識在現實生活中的應用，從而使其達到理論聯系實際的目的。教師在為學生創造生活場景時，應盡可能地引導學生用英語來表達自己的意圖。例如，在教材“A holiday journey”的教學中，就能把初中生的聽說學習和現實生活緊密地結合在一起，并提出“When did you make a holiday journey？”“Where did you go on holiday journey？”的問題，啟發學生思考和表達，讓同學們通過對話交流給出答案，或者請一些英語基礎很好的同學用英語展示自己旅游中的所見、所聞、所感。這種教學問題與學生的日常生活密切相關，可以促進學生對課堂的參與，并能有效地調動英語聽力課堂的氛圍，實現學生的學習能力成長和聽說能力發展。

2.3結合游戲創設教學情景

初中生還處于青春期，身心發展還不夠健全，喜歡玩耍是他們的天性使然。教師若能把握學生的“玩耍”特點，運用“游戲”教學法，為學生創造良好的英語學習氛圍，不僅能使學生受益，還能加深對知識的記憶。在初中英語聽說課中，教師希望學生能用英語與特定的話題進行對話，并通過玩游戲的方式，向學生講解內容，并要求學生根據主題能夠用英語表達自己的意圖。例如，教師可以在一個周末的活動中，向學生提問：“How did you spend your weekend？”引導學生用英語進行交流，交流的主題在于周末吃了什么、玩了什么、去了哪里、看了什么，這一游戲的主要目標是訓練學生使用英語進行溝通的能力，使他們積極參與到英語聽說課中來，提升他們的積極性，促進他們更好的發展。

三、結語

總之，英語教學情景能調動學生的學習興趣，教師要引導學生探究英語知識，幫助學生轉變學習態度，并積極引導他們主動參加英語課堂，獲得更好的發展。所以，在初中英語聽說教學中，教師應該把英語聽力教學、口語教學和情景教學相結合，營造一種活躍的英語教學氣氛，讓學生逐步掌握課堂上的知識，增強他們的自主學習能力，從而促進學生英語綜合運用能力的提升。

參考文獻：

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