職業學校生物教學中合作學習模式的應用

摘要：在新時代的發展當中，職業教育也需要進行新的教育方向轉型，合作學習相比于傳統的教育方式更加具有優勢，更利于學生吸收與歸納生物知識，能夠為學生終身學生打下基礎，是職業學校廣泛推崇的一種方式。通過對于職業學校生物教學中合作學習模式的應用，能夠了解到生物教學中合作學習模式的價值與模式，并且能夠闡述出職業學校生物教學中合作學習模式應用方式。

關鍵詞：生物教學;職業學校;合作學習

引言：合作學習的方式優勢在于，能夠有效的打破傳統教學的單一模式，使得學生可以重獲學習的積極性與主動性，與傳統的大課教學模式相不同的在于，團隊合作學習方式以小組為單位，學生不在被動的接受教師所傳達的知識，而是利用自己在團隊協作對于知識進行系統的學習。在現階段的職業教育當中，這一教學方式剛剛成型，進行研究成為了重點內容。

一、生物教學中合作學習模式的價值與內涵

（一）生物教學中合作學習模式的價值

職業學校生物教學當中，團隊合作教學的優勢在于學生不在只是單一的被動接受教學的知識灌輸，在教師的指引當中，學生獲得了主動參與學習的能力，有效的激發出來學生學習的積極性與主動創造能力，在解放學生想象力的同時，也能夠讓學生的學習思維更加活躍，學生收獲到生物知識的同時，也能夠提升自主學習的能力，最終提升學習綜合成績。在實際合作教學的過程當中，教師與學生的信息交流實現了真正的師生互動的效果，并且在這一過程當中，滿足教育需要的同時也能夠促進學生之間的情感，使得職業學校的教學不再是單一的知識的獲取，而是影響到了以后的社會生活。學生在進行合作學習的過程中，本質上是一種團隊協作，學生在其中感受到了成功的喜悅與滿足感，并且主動地承擔起生物研究的責任，增強了學生的責任感，同時在這一學習過程當中，會具有一定的競爭性，這樣地競爭性可以很好地激發出學生自我學習的勢頭，同時也培養出學生在社會當中的競爭意識，讓學生可以更好的適應社會。

（二）生物教學中合作學習模式的內涵

合作學習的模式起源于上個世紀的美國，在我國的發展起源于上個世紀的80年代，是一種在教育界廣泛認可的教學方式。主要倡導在教學中樹立起以學生為中心的教育觀念，鼓勵學生在學習的過程當中利用相互交流的方式，形成教師與學生之間以及學生與學生之間的多方位、多層次、多角度的交流方式。合作學習的本質是一種學習方式，相比較于其他的學習方式，合作學習小組活動是主體形式，并且以參照評價為基本的方式，主要理念在于不過分追求每個人的成功，而是追求在合作當中人人進步。

二、職業學校生物教學中合作學習模式應用方式

（一）組成學習小組

在實際的職業學校生物教學過程當中，教學合作學習模式的應用第一步需要進行學習團體的組成，需要組建出有針對性的小組組成，也就是需要根據班級當中的實際情況進行人員分配，并且進行小組當中的綜合能力進行分組。在實際編組的過程中，教師不能夠進行主觀的分組，而是需要依據班級中的學生特點、能力、成績進行客觀的混合編組，也就是依據組內同質、組間同質的原則，盡可能的使得分配結果能夠均衡。同時還要依據多元智能理論進行小組內的均衡，這樣地方式能夠很好的突出學生的各個方面的智力，從而在合作學習的過程當中，激發出更多的學習勢頭，發散出更多的思維，提出更多的觀點，發掘出學生更多的潛在能力，從而實現小組內學習能力正向發展的目的。在職業學校生物教學的過程當中，常規的情況下將班級劃分成為8個學習小組，每個小組的成員在6人以上，并且在組成小組以后需要進行工作職能的劃分，對于組長、發言人、記錄員進行職責到位，讓每個學生都可以利用自我的長處進行生物課程學習，并且為下一步的學習活動進行準備[1]。

（二）定好方向進行材料分析

在組成學習小組的確立之后，就需要進行相關材料進行分析，也就是需要進行明確的問題作出相應的假設，像是在教師給出一系列生物課程當中的假設，依據各個小組選擇出問題假設的答案，讓學生進行著手進行研究，或者讓著一生物課程的假設直接由學生進行提出，像是在進入到“光合作用發現”這一課題的過程當中，就提出“植物的根系能夠進行光合作用”的這一假設，同時發散學生自我的思維，讓學生自己提出相關問題，植物生長需要用水，所以提出相應的“植物是靠喝水生長”的假設，在進行分組之后就需要學生對于所提出的假設進行探究，并且需要鼓勵小組中的其他成員，提出更多的觀點。這樣的方式能夠很好地激發起學生學習的欲望，并鍛煉相關的求真意識。此外，對于研究材料的選擇上，對于一些所見即所得的課題當中，像是對于“水果中酶影響因素”的研究當中，教師提供蘋果或者是梨子，削下皮進行觀察果肉顏色的變化并記錄，根據記錄的數據進行實際分析，獲得最終的正確結果。

（三）展開分析著手研究

實際的研究當中，需要教師秉承著以人為本的意識，將學生作為課程當中的主要的人物，但是教師并非是甩手不管，而是需要進行內容上的參與，需要積極的引導學生進行積極討論，在學生研究過程當中出現瓶頸的情況下，教師需要幫助擬定相關的解決方案，在解決這一瓶頸之后，教師就需要放手，將研究的主體地位放到學生身上，促使學生能夠從自己的計劃、理論上找到設計問題解決的方式。并且教師還需要作好觀察的工作，對于每一個小組都要進行巡視，完成相應的研究評價，做好討論氣氛的引導。同時教師還要進行設問的層層引導，從一個問題引導到另外的內容，讓學生思維更加的活躍，討論出更加具有價值的生物內容。這一整個研究的過程本質上就是學生進行問題設問，將相關材料進行整理，積極的進行實踐合作，解決相關的問題，從而完成生物課程[2]。

（四）歸納總結展示研究成果

在成果展示的過程當中，還需要學生以小組為單位，進行報告的形式，向課堂當中的每個人分享小組的發現與收獲，另外也可以采取板報、宣傳冊的方式將研究結果進行展示，甚至有條件的班級可以進行表演的方式進行研究成果的匯報，教師不要過分的干預學生匯報的形式，這一環節當中，正是學生展示自我成果的好時機，另外也是向大眾進行發言提升自我表達能力與自我意識的最好方式，使之在今后的社會工作當中都可以具有良好的影響。其他的學生在進行成果展示的過程當中，還要充分的聆聽他人的講究成果，與自己的研究進行整合，并且進行相應的評價，從而交換意見進行生物知識的深化。這樣讓每一位學生都可以有機會參與到其中，充分的調動學生的學習積極性。

結語：綜上所述，在職業學校生物教學工作當中，進行合作學習模式的改革具有一定的價值，學生不在是被動學習的狀態，而是在教師的指引之下，可以讓學生主動地參加學習，并且豐富了教學手段。主要的合作學習模式應用方式在于組成學習小組、定好方向進行材料分析、展開分析著手研究、歸納總結展示研究成果，這幾個主要的方面。

參考文獻：

[1]方名燕.中職生物教學“生活化”的探究與實踐——以漳州高新職業技術學校為例[J].現代職業教育，2021（34）：26-27.

[2]潘太健.中等職業學校教師專業標準在《病原生物和免疫學》教學中的踐行[J].醫學理論與實踐，2021，30（19）：2967-2968.

作者簡介：楊瓔鈺，1992年4月，女，漢族，本科學歷，籍貫：河北省邯鄲市臨漳縣，河北省臨漳縣職業技術教育中心，中小學二級教師。