德育思想在小學班級管理中的滲透

薛武昌

摘要：道德教育在小學班級管理中有著至關重要的作用，德育工作不但能促進小學生形成好的品德行為，而且讓教師更加看重德育，同時可以有效地加強班級管理。小學生猶如一張單純的白紙，在人生的道路上剛要揚起風帆，這個時候教師對他們進行有效的德育，可以培養他們良好的習慣與優良的品格，更有利于學生繪制精彩的人生藍圖。基于此，本文詳細分析了德育思想在小學班級管理中的滲透策略。

關鍵詞：德育思想;小學班級管理;滲透

引言

一個人的道德認知以及形成受道德的約束，班級制定的規章制度對學生進行管理的過程中起到導向作用。良好的德育教育對于小學生來說，不僅可以幫助他們提高道德修養，也能形成良好的班級氛圍。

1在小學班級管理中融入德育的意義

1.1規范班級的制度

在素質教育背景下，現在的小學教學不僅要培養學生的學習能力，對于學生品德的培養也逐漸被重視起來。優秀的品格可以讓學生的才華使用到正確的地方。反之，如果學生不具備正確的價值觀念，可能會在成長的道路上走上岔路，造成一系列不必要的麻煩。同時，正直、優良的品格也可以更好地展現一個人的魅力，體現在班級管理中，就是每一個學生都可以發自內心地熱愛班集體，團結每一個同學，為班級的共同榮譽做出自己力所能及的貢獻。

1.2社會發展的需求

經濟發展是社會發展的第一助推力，而精神文明的進步也是社會發展的一大要義。少年是祖國的花朵，是民族進步的希望，因此，品德教育必須以青少年為主，使他們從小建立社會責任感和使命感。因此，對現代化新型人才的全面培養，必須始于品德教育，加強對學生正確價值觀念的培養，使其做一個對社會發展有益的人[1]。

2德育思想在小學班級管理中的滲透措施

2.1以身作則，引導示范

在班級管理過程中，學生會受到班主任言行舉止的直接影響。若在班級管理期間，班主任未認知以身作則的必要性，并在日常管理期間頻繁表現出言語不忌、行為不端的問題，勢必會對學生品質的塑造、觀念的樹立造成不利影響。盡管在品德教育中，“身教”不占據主要地位，但發揮著“以小博大”的作用。鑒于此，班主任在日常管理中需要做到，以自身優良品行、優秀品格去影響學生，通過以身作則來促進學生品質的塑造，將品德教育落實到班主任管理工作中，促使品德教育在班級管理中發揮出最大價值。例如，班主任需做到準時或提前到達教室，當學生進入教室后，能夠第一時間發現班主任。久而久之，學生就會主動以班主任為榜樣，并在日常學習過程中養成不遲到的良好習慣。

2.2組織多樣化活動，促使德育方法多元化

目前教師的德育方法較為單一，且大部分是局限在課堂中，通過教師比較單一的口頭教育進行，這種方法雖然具有一定的效果，但是如果輔以更加有趣的活動，那么德育的效果會更加理想。所以，小學教師在進行班級管理的過程中，可以適當地組織一些班級活動，讓學生在實際的活動中去親身踐行教師教給的道理，這樣不僅豐富了學生的課余生活，也陶冶了學生的情操，讓學生在寓教于樂的活動中實現教師制訂的德育目標。德育活動可以是多樣化的。比如，小學教師可以利用教師內的多媒體設備給學生播放一些優秀的影片，如《閃閃的紅星》《我和我的祖國》《燭光里的媽媽》，在豐富了學生課余生活的同時，也能讓他們通過關于愛國、感恩的影片從中學會一些道理。教師還可以組織學生進行課外實踐活動，比如在講到關于保護環境的課內知識時，教師可以讓學生調查身邊有哪些破壞環境的例子，并讓學生說一說應該如何保護環境，教師還可以帶領學生走出教室，在校園內尋找其他人丟棄的垃圾，并按照垃圾分類的標準扔到垃圾桶里，告誡學生雖然現在他們的能量比較小，但是還是要從身邊的小事做起，從細微之處愛護身邊的環境，以后為保護環境做出更大的貢獻。教師還可以組織一些時間手工課程，在母親節、父親節和重陽節等節日時，帶領學生做一些小手工，如賀卡、畫作等，送給他們的朋友與長輩，讓他們感恩父母和長輩的辛勞，感謝朋友的陪伴，學會表達愛，學會愛別人[2]。

2.3教師不斷學習，豐富教學方式

教師是德育工作更好實施的踐行者。對以班級為單位的小學生進行德育教育，使每位學生參與班級管理，承擔相應的責任，將每位學生參與班級管理活動的結果反饋當作教育契機從而滲透到班會教育。積累德育經驗是教師提高德育能力的關鍵。提升方法主要有，在班級的各項活動中提升德育能力，在師生交流中提升德育能力，在學生個人發展指導中提升德育能力，也只有教師德育能力提升才能更好地培養學生。陶行知提出“教學做合一”的教育方法，學習的方法要根據做的方法，要親自動手在“做”的過程中獲得知識，所以教師在培養學生道德意識時，可以通過開展班級活動實現。比如，每年的三月，在班級里開展“學雷鋒”主題班會活動。開展德育教育活動時，教師應當正面引導學生，讓小學生們在活動中體會到良好道德行為的重要性，充分地感受到優良品質所帶來的魅力，從而幫助教師提高德育工作的效率，對班級管理也有著積極的影響[3]。

2.4關注差異，個性引導

在以往進行班級管理時，大部分班主任采取“無差別”的管理手段，在不考慮學生差異性、個性化的前提下實施統一管理。盡管大部分學生在班主任的管理下可以得到進步，但是對于個別學困生而言，這種方式極易引發其抵觸心理，導致學生不但對班主任形成排斥感，而且無法體現出班級管理中品德教育的真正價值。所以，班主任需要在兼顧學生差異性的基礎上，結合學生的個性特點、性格氣質等方面開展個性化的品德教育，制訂契合不同層次學生發展的有針對性的教育計劃，幫助班級學生整體進步與發展。在實際班級管理中，班主任可以針對不同性格的學生采取差異化的品德教育方法。大部分班級中既有性格活潑外向的學生，也有性格內向沉默的學生。班主任可以采取賞識教育的方式來教育性格外向活潑的學生，如當學生成績提升、助人為樂時，班主任可以在班級開設“表彰大會”，在其他學生面前給予其相應的獎勵、夸贊，以此提升學生的成就感。針對性格內向沉默的學生，班主任可以依據學生情況，邀請學生單獨談話，并在日常管理過程中，多給予此類學生表現的機會，鼓勵學生積極參與班級集體活動。久而久之，不同學生均有明顯進步，同時，實現了以差異化的管理形式拉近師生距離的目標，體現出班級管理中的“以人為本”。

結束語

綜上所述，品德教育在小學班級管理中的有效滲透，可以在促進學生道德品質全面提升的同時，實現對小學班級管理的優化與改進。為發揮出品德教育的作用與價值，班主任需在深入認知品德教育滲透必要性的基礎上，采取科學措施和對策來促進品德教育在班級管理中的滲透，為學生素質、品德發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]周玉梅.試談在小學班級管理中滲透德育教育[J].讀寫算，2019（29）：50.

[2]宋青霞.淺論在小學班級管理中滲透德育教育的措施[J].天天愛科學（教育前沿），2019（09）：137.

[3]張建紅.德育在小學班級管理中的滲透應用[J].吉林教育，2019（08）：18-19.