基于主題意義的高中英語(yǔ)分級(jí)群文閱讀教學(xué)實(shí)踐

陳菲菲

摘要：基于主題意義的高中英語(yǔ)分級(jí)群文閱讀是一種新型的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師的專題群文閱讀有效地提高了學(xué)生的閱讀理解和文章理解。教師根據(jù)主題，在課堂內(nèi)外組織整理關(guān)于群文閱讀教學(xué)方法的文章，為高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)開(kāi)辟不同的思維方式，提高學(xué)生對(duì)新英語(yǔ)方法的應(yīng)用，逐步提升思維能力。正文就如何在主題意義下展開(kāi)高中英語(yǔ)分級(jí)群文閱讀教研實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：基于主題;群文閱讀;高中英語(yǔ);思維品質(zhì);實(shí)踐

引言：在高中英語(yǔ)分級(jí)群文閱讀的過(guò)程中，師生共同學(xué)習(xí)討論，組織學(xué)科范圍內(nèi)的基本語(yǔ)言知識(shí)。在老師的思想指導(dǎo)下，學(xué)生可以獨(dú)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀，也可以與同學(xué)一起工作，得到老師的參與。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的獨(dú)立魅力，吸收文化營(yíng)養(yǎng)，促進(jìn)思維發(fā)展，樹(shù)立良好人格，提高學(xué)習(xí)效率。

一、基于主題意義的分級(jí)群文閱讀在高中教學(xué)現(xiàn)狀分析

在日常課程中，教師通常專注于簡(jiǎn)單的閱讀教學(xué)。傳統(tǒng)的閱讀教育是面向?qū)W生的，學(xué)生只是單方面被動(dòng)地接受知識(shí)。教師對(duì)學(xué)生所掌握的基本學(xué)習(xí)情況了解不透徹，定位不恰當(dāng)，很多學(xué)生不知道如何應(yīng)用課外課的知識(shí)點(diǎn)。教師僅依靠有限的單篇課本閱讀，加之學(xué)生詞匯量不足、閱讀積累有限，教師難以完成教育任務(wù)，效率顯著降低，學(xué)生閱讀受阻。學(xué)生積極思考和邏輯感知能力較弱，創(chuàng)新、缺乏創(chuàng)造力等問(wèn)題層出不窮。高中是學(xué)生一生中最重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在高中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中，教師將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，更加注重學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。以教材為主要內(nèi)容，課外學(xué)習(xí)為輔，補(bǔ)充課內(nèi)話題，豐富內(nèi)容，將主題式群文課文閱讀融入日常閱讀訓(xùn)練，有效提高學(xué)生閱讀量。提高閱讀速度，提高閱讀能力也促進(jìn)了師生關(guān)系更加融洽。

二、如何展開(kāi)基于主題意義的高中英語(yǔ)分級(jí)群文閱讀教學(xué)實(shí)踐

（1）確定合適的分級(jí)群文閱讀主題

教師和學(xué)生需要圍繞主題選擇閱讀材料，通過(guò)閱讀、分析和討論這些材料來(lái)深化主題的內(nèi)容。因此，教師需要慎重選擇群文課文閱讀的主題，使其適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣，通過(guò)群文課文閱讀教育達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。為此，教師需要深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)教材，分組閱讀教材內(nèi)容，整合教材文章，擴(kuò)充和擴(kuò)充教材文章。例如，在《Europe》課上，教師可以將這個(gè)單元主題作為群文閱讀主題，預(yù)先給學(xué)生布置任務(wù)，這樣學(xué)生就可以利用課余時(shí)間使用英語(yǔ)閱讀和影像資料進(jìn)行確認(rèn)。在獨(dú)立閱讀的過(guò)程中結(jié)合網(wǎng)上歐洲文本的內(nèi)容，寫(xiě)一段總結(jié)收集的英文讀物內(nèi)容，在課堂上形成對(duì)不同歐洲國(guó)家的初步了解。通過(guò)課前群文課文閱讀，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，根據(jù)主題積極收集閱讀材料，積累語(yǔ)言文化知識(shí)，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

（2）將學(xué)生作為群文閱讀教學(xué)的主體

新課程改革時(shí)建議教師應(yīng)把學(xué)生視為德育活動(dòng)的主體。在群文課文閱讀中，由于老師很難單純通過(guò)給學(xué)生提供群文課文的閱讀資料來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，就不能夠取得理想的教學(xué)成效。所以，老師能夠以合適的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)設(shè)定情景與問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，并指導(dǎo)學(xué)生分組設(shè)計(jì)閱讀的情境，積極學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，增加學(xué)生們的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。在群文課文閱讀教學(xué)中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語(yǔ)環(huán)境，給學(xué)生足夠的閱讀和寫(xiě)作時(shí)間，及時(shí)教授學(xué)生的閱讀問(wèn)題。同時(shí)，教師需要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)特定的提示，如特定的單詞用法和相同的表達(dá)語(yǔ)法，發(fā)現(xiàn)不同的閱讀關(guān)系，以提高學(xué)生的比較閱讀理解能力。

因此，在講授《Great Scientists》這一課程，老師就必須指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，以理解這位科學(xué)家的貢獻(xiàn)。如此，學(xué)生將可以掌握英文基礎(chǔ)知識(shí)，形成了勤奮學(xué)習(xí)與熱情工作的精神。教師們首先看課本文字，接著就將科學(xué)家簡(jiǎn)介的英文內(nèi)容傳給學(xué)生，以傳達(dá)他們?cè)谛“嘟虒W(xué)和課堂上讀書(shū)交流時(shí)的體會(huì)與思考方式。不論是語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的積累，或是讀書(shū)理解的提升，都離不開(kāi)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，因此教師們更能訓(xùn)練學(xué)習(xí)者主動(dòng)讀書(shū)、思維、朗讀、分析與總結(jié)的能力，提升小讀群文的效果，使學(xué)生全面了解英語(yǔ)。

（3）通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合強(qiáng)化群文閱讀效果

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，讀書(shū)與作文是二者緊密聯(lián)系的組成部分。在閱讀過(guò)程中，學(xué)習(xí)者能夠把掌握的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用到寫(xiě)作中，培養(yǎng)實(shí)踐意識(shí)，鞏固對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，有效的讀書(shū)感受。提高學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的掌握能力。在學(xué)生展開(kāi)分級(jí)群文閱讀時(shí)，老師必須組織學(xué)生思考、探究、啟迪思維，并按照閱讀題材安排學(xué)生作文。因此，在教學(xué)《A Trip Along the Three Gorges》中，老師引導(dǎo)學(xué)生閱讀關(guān)于旅行與風(fēng)景的文字，掌握常見(jiàn)的術(shù)語(yǔ)與方法，引導(dǎo)他們了解風(fēng)景，從一個(gè)主題出發(fā)。在讀書(shū)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者能夠綜合閱讀和掌握的詞匯、文字的理解，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生深刻的記憶，培養(yǎng)的應(yīng)用意識(shí)，提高群文閱讀教學(xué)的積極性。

結(jié)束語(yǔ)：總體而言，在高中英語(yǔ)教育中，教師改變傳統(tǒng)的閱讀教育模式，及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行集體閱讀，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，提高他們的知識(shí)文化，并鼓勵(lì)學(xué)生閱讀英語(yǔ)，同時(shí)學(xué)生們綜合素養(yǎng)的發(fā)展也提高了英語(yǔ)課堂的教育水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]李興勇.高中英語(yǔ)分級(jí)群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)），2019，42（1）：55-59.

[2]唐鐸.基于主題意義的高中英語(yǔ)分級(jí)群文閱讀教學(xué)實(shí)踐[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2021（3）：137-138.