小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)的改革方法分析

胡雪青

摘要：小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)作為學(xué)生系統(tǒng)性閱讀學(xué)習(xí)過程中最為基礎(chǔ)、最為重要的內(nèi)容，教師要特別注重教學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，為其未來的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;低年級(jí);閱讀教學(xué);改革方法

[引言]語文閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中至關(guān)重要的構(gòu)成元素。本文以小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)的作用入手，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況展開闡述，針對(duì)小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)的改革方法進(jìn)行探討。

一、小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)的作用

首先，通過閱讀能夠提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中最重要的一部分，尤其是低年級(jí)部編版教材中的閱讀文章是非常豐富的，積極引入了一些傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代化篇目，擁有很多好詞好句，具有強(qiáng)烈的人文性，學(xué)生在閱讀過程中，可以將其很好的記錄下來，作為后續(xù)寫作的素材積累，不僅在一定的程度上拓展低年級(jí)學(xué)生受限的知識(shí)視野，還能讓學(xué)生從小受到文化的熏陶，體會(huì)語言文字的美感，激發(fā)閱讀的興趣，并且在興趣的驅(qū)使下自覺養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)[1]。

其次，借助閱讀能夠塑造學(xué)生良好的三觀。對(duì)于教師來說，處于一、二年級(jí)的學(xué)生由于年齡較小，不管是能力還是思想發(fā)育，都還處于初始階段，一些觀念也未能成形。因此，教師要抓住這個(gè)教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，充分利用閱讀教學(xué)的不同材料優(yōu)勢(shì)，貫徹落實(shí)素質(zhì)教育，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)明辨是非，讓學(xué)生產(chǎn)生正確的認(rèn)知。低年級(jí)部編版教材中有很多具有高貴品格的主人公，教師要借助閱讀內(nèi)容對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，發(fā)揮出潛移默化的作用，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中不自覺的開始學(xué)習(xí)其優(yōu)秀的品格[2]。

最后，利用閱讀能夠幫助低年級(jí)學(xué)生更好地成長。隨著新課程改革的不斷深入，語文學(xué)科的閱讀教學(xué)不僅要求學(xué)生要具備足夠的閱讀能力，還要在閱讀時(shí)在掌握一定的方法，可以借助閱讀學(xué)習(xí)到一定的知識(shí)與道理，促進(jìn)對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)，讓低年級(jí)學(xué)生得到更好的成長。

二、小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)的改革方法分析

（一）微課教學(xué)指導(dǎo)，突出閱讀教學(xué)人文性

在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，人文性一直是值得關(guān)注的問題，也是部編版教材低年級(jí)教學(xué)突出的特點(diǎn)。作為語文教師，結(jié)合教材的編排特點(diǎn)，迎合人文性教學(xué)的要求，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，注重對(duì)多媒體技術(shù)的引進(jìn)，嘗試以微課的方式，通過閱讀對(duì)小學(xué)生的人文素養(yǎng)加以培養(yǎng)。在設(shè)計(jì)過程中，首先，要突出信息化的教學(xué)效果，嘗試著將微課與實(shí)際閱讀文章相聯(lián)系，將閱讀內(nèi)容以微課課件的形式具象化體現(xiàn)，豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容，尤其讓一二年級(jí)的小學(xué)生感受到閱讀的樂趣，在閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得良好的審美感受和體驗(yàn)，切實(shí)提高教學(xué)的有效性，強(qiáng)化小學(xué)生的語文素養(yǎng)[3]。

例如：在小學(xué)語文一年級(jí)部編版教材個(gè)關(guān)于《影子》這一文章的閱讀教學(xué)時(shí)，教師就可以直接利用微課課件，做為閱讀的課堂導(dǎo)入，將影子游戲的方法通過微視頻展示給學(xué)生，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)化的視頻中了解“影子”，激發(fā)學(xué)生對(duì)文章閱讀的興趣，同時(shí)，教師還可以借助微課對(duì)文章的閱讀進(jìn)行朗讀示范，清楚的引導(dǎo)學(xué)生兒童詩的朗讀節(jié)奏和發(fā)音規(guī)律，促使學(xué)生對(duì)詩歌朗讀有新的認(rèn)知，并愿意積極的投入到閱讀中。

（二）提出問題，巧妙引導(dǎo)學(xué)生閱讀教學(xué)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，其主要目的就是讓學(xué)生對(duì)閱讀文本有足夠的理解，對(duì)其中的知識(shí)有良好的掌握。由于處于一二年級(jí)的小學(xué)生在年齡上比較小，有著強(qiáng)烈的好奇心里，教師要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，利用小學(xué)生的特性和認(rèn)知規(guī)律，合理的設(shè)計(jì)閱讀問題，學(xué)會(huì)用問題引導(dǎo)學(xué)生巧妙的展開閱讀，讓學(xué)生在問題的驅(qū)使下，走進(jìn)文本世界，逐漸掌握閱讀的方法與技巧，提升學(xué)生的閱讀效率[4]。

例如：在部編版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)《吃水不忘控井人》一課的教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀之前，可以先結(jié)合內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)計(jì)啟發(fā)思考的問題，如“挖井人是指誰？”“這句話是為了紀(jì)念？”等等問題，讓學(xué)生自主的閱讀與探究，通過問題鍛煉學(xué)生的思考能力，不僅能在一定的程度生太高學(xué)生的閱讀效率，還能使文章的主題與人文精神潛移默化的影響學(xué)生。

（三）資源有機(jī)整合，強(qiáng)化閱讀指導(dǎo)跨學(xué)科性

教學(xué)改革是現(xiàn)代化教育的必然趨勢(shì)，在小學(xué)部編版低年級(jí)的語文閱讀教學(xué)中，教師要想實(shí)現(xiàn)改革創(chuàng)新，就要思想更新、局勢(shì)俱進(jìn)，摒棄掉傳統(tǒng)模式下的刻板教學(xué)，嘗試從不同的角度、不同的學(xué)科入手，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，在多學(xué)科和多資源的輔助下，對(duì)閱讀教學(xué)合理的設(shè)計(jì)與規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的結(jié)構(gòu)優(yōu)化，內(nèi)容豐富，幫助學(xué)生掌握閱讀學(xué)習(xí)技巧，逐步實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)的綜合目標(biāo)[5]。

例如：小學(xué)二年級(jí)部編版課文《植物媽媽有辦法》閱讀教學(xué)時(shí)，文章講的是蒲公英、蒼耳、豌豆等一些植物在生長方面的內(nèi)容，這時(shí)，教師可以在生活中收集這些植物，并帶到課堂中，然后銜接生物方面的知識(shí)，為學(xué)生播放關(guān)于植物種子傳播方面的內(nèi)容，讓學(xué)生在感受自然神奇的同時(shí)，明確文章內(nèi)容，使學(xué)生了解到不同植物在傳播種子方面的“辦法”，如此就能在跨學(xué)科教學(xué)中真正彰顯閱讀教學(xué)的價(jià)值，學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)能力也能得到良好培養(yǎng)。

結(jié)束語：

總而言之，隨著新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的提出，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方式也要隨之更新，教師要充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)改革的重要性，學(xué)會(huì)利用現(xiàn)代化技術(shù)手段，創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方式，拓展學(xué)生的閱讀思維，結(jié)合部編版教材的特點(diǎn)和一、二年級(jí)小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，善于運(yùn)用問題作為閱讀引導(dǎo)，讓同學(xué)們進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，為小學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生在極具趣味性的活動(dòng)中，提升閱讀效果[6]。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛炳忠.小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)的改革方法[J].新課程，2022（03）：79.

[2]王金臣.小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)的改革方法[J].格言（校園版），2021（36）：58-59.

[3]楊劍霞.小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)的改革方法探究[J].新課程（小學(xué)），2018（09）：38.

[4]孟嘉慧.小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)的改革方法探究[J].考試周刊，2017（A1）：58.

[5]還靜.小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)改革分析[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017（S1）：14.

[6]錢錚錚.分析小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)的改革[J].新課程（小學(xué)），2017（09）：33.