“問學單”在復習課中的應(yīng)用

邱冬玲 姜浩坤

摘要：復習課是小學數(shù)學課堂教學的基本課型之一，將“問學單”應(yīng)用于復習課，可充分發(fā)揮學生復習的主動性，在“自問理學”“好問互學”“追問深學”“叩問固學”“創(chuàng)問延學”的過程中系統(tǒng)梳理、查漏補缺、綜合提升。

關(guān)鍵詞：問學單;復習課;小學數(shù)學教學

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2022）06B-0040-05

現(xiàn)行小學數(shù)學各種版本的教材在編排“整理與復習”的內(nèi)容時，一般先進行簡單的整理。這部分內(nèi)容篇幅較少，附帶連續(xù)幾頁的練習。也許受教材編排的影響，不少教師將復習與做練習等同，認為只要多練，學生自然而然就會掌握知識、提高技能了。因而，復習課往往被演繹成綜合練習課[1]，顯然，這背離了復習課完善認知結(jié)構(gòu)、促進思想方法的形成、最終提升學力的目標。《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2022年版）》指出，在教學中要重視對教學內(nèi)容的整體分析，幫助學生建立能體現(xiàn)數(shù)學學科本質(zhì)、對未來學習有支撐意義的結(jié)構(gòu)化的數(shù)學知識體系[2]。為了更科學地實施復習課的教學，我們不斷探索優(yōu)化“問學單”的設(shè)計，形成了基于“問學單”的小學數(shù)學整理與復習課教學基本路徑，主要通過“自問理學”“好問互學”“追問深學”“叩問固學”“創(chuàng)問延學”[3]五個板塊引領(lǐng)學生展開個性化的整理與復習，以學生的“問”為主體，教師的“問”為主導，兩者相輔相成，相得益彰，從而構(gòu)建復習課的新型教學模式。

一、“自問理學”：引導學生自主梳理

常態(tài)下的復習課，教師一般按部就班地照著教材的編排展開教學，“回顧與整理”環(huán)節(jié)在師生“一問一答”中草草收場，而問學課堂的“問學單”首先設(shè)計了“自問理學”，例如：你能用自己喜歡的方式整理這一單元的知識點嗎？……