淺析新高考背景下高中體育課分層走班教學的必要性

楊延峰

（甘肅省山丹縣第一中學，甘肅山丹 734100）

分層走班制主要是在保持行政班級不變的前提下，按照學生現有的運動水平暫時打破原有的行政班級界限，針對同一年級不同水平的學生開設不同層次、不同級別的教學班級，采用流動制的授課模式，以便極大地提升項目的教學效率。新高考改革實施新的政策，體育作為素質教育的領頭羊成了新高考的可選科目，這一課程改革是適應我國國情的現實選擇。但推行新政策并不是一帆風順的，這給高中體育科目選擇帶來了系統性困境，學校及任課教師要采取有效可行的措施保證順利實施高中體育分層走班制。

一、新高考政策背景下高中體育科目選擇面臨的困境

首先，實施教育改革政策的風險。體育成為新高考可選科目本身就存在一些困境，我國高中生體質健康問題已經存在很多年，現如今國家做出這項重大改革必然會增加社會風險，也給實施者增加了難度，在設置體育課程、培訓人員等方面都需要國家投入大量財力，因此這給新時期的高考改革增加了困難。其次，高中校園普遍缺少體育文化。新高考政策讓體育科目進入高考視線，也讓家長、教師多了一份擔憂。因為部分學生的身體素質比較差，平時的體育課能請假就請假，很少參加課外訓練活動。校園內到處充斥著為了高考而沖擊的緊張氛圍，缺乏積極向上的、健康的體育運動文化氛圍。高中學校體育文化長期處于校園文化建設的邊緣，體育學科在師資、場地器材以及教學改革方面處于弱勢地位。此外，一部分身體素質較差但文化課成績較好的學生在新高考背景下也會變成弱勢群體，導致他們無法與體育特長生公平競爭。從這個意義上來講，如何保證新高考背景下體育教學的公平性、如何對體育項目進行監管等都是當下面臨的難題。再次，教師只注重傳授體育知識，忽視開展實踐活動。部分高中教師難以與時俱進，數十年如一日地堅守著陳舊的教學理念和教學模式，不注重學生身體素質的差異，長此以往導致學生的體育鍛煉意識淡薄，始終對各種課內外體育活動不感興趣，總是埋頭于其他科目的題海中，自然無法提升身體素質。最后，課程考核只注重結果而忽視學生的日常表現。教學評價是檢測學生掌握理論知識和運動技能程度的有效手段，但是現階段高中體育教學評價的問題層出不窮：考核方式不夠嚴謹，考查內容單一、固定，綜合成績中缺少對學生平時課堂表現的評分。這種考核評價方式不利于挖掘不同學生的運動潛能和天賦，不利于提升學生的運動素養。

二、現階段高中體育分層走班制教學存在的問題

（一）學生選課存在盲目性

目前在分層走班制模式下，相當一部分高中生都不了解現有的運動項目，選擇的項目也不是自己喜歡的，與自己想象的上課場景不同，因此出現了很多學生要求換課的現象。比如，部分男生認為籃球項目就是上課打比賽，可以自由組隊玩，但實際并非如此。還有一部分選擇籃球項目的學生不一定籃球技能好，也有可能是跟風選擇的：因為部分體育項目的選課出現了扎堆現象，導致這些沒有明確目標的學生盲目選擇熱門的體育項目，而忽略了自身的實際情況，刻意避開難度大的體育項目，從而出現“羊群效應”，給該項目的教學帶來了一定難度。教師在上課時要根據學生個人的情況、基礎差異安排教學，然而教師為了照顧大多數學生通常會從基礎的運球、上籃等動作開始教學，這會讓那些已經掌握了這些動作技能的學生感到枯燥、乏味，從而產生重新選擇項目的想法，這也給實施分層走班制增添了麻煩。

（二）教師教學的問題

一方面，選擇教學內容缺乏合理性。上好分層走班教學的關鍵在于選擇合適的體育項目，即教學內容。大部分高中生最終的目標都是考個好大學，平時學科任務繁重、時間緊迫，他們的精神壓力很大，而體育課是他們難得放松身心、釋放壓力的機會。但在開展分層走班教學的過程中，個別體育教師過分追求動作技術，教授的運動項目內容復雜，導致學生的運動強度過大，感受不到運動的樂趣，反而導致體育課堂缺乏活力，收獲不到預期效果。另一方面，教師缺乏專業的指導能力。從師資配備與學生的需求角度來說，兩者存在不匹配的情況。高中體育開展分層走班制教學時倘若設置的項目過多，必然會出現師資短缺的情況。教師難以提前確定學生選擇的集中程度，因此可能出現個別項目選擇人數過多、而一些項目卻無人問津的情況，導致個別項目教師短缺而其他項目教師卻很清閑。從教師自身的專業水平和項目指導能力上來說，由于分層走班制對教師個人的教學專業能力有較高的要求，在設置項目時，如果某一個項目師資過少，那么分配給每一位教師的工作量就會超過平均水平，這樣這些教師必然會產生抵觸心理，無法保證實施分層走班制的質量。此外，部分有多年教學經驗的體育教師平時很少參加專業培訓，教學方式、觀念、方法都比較陳舊，不懂得創新，難以提升體育項目的教學效果。

（三）學校器材配置和課程資源的問題

一方面，教學場地器材配置不足。新高考政策在高中體育教學中落地需要教師創新與改革教學模式。分層走班制教學模式就是在這個背景下創新與改革的結果，教師要想根據學生的身體素質差異開設多個體育項目，必然會用到更多教學場地和器材，就會導致學校體育場地設施呈現緊缺的狀態。同時，要想保證不同班級上課時間不會沖突還需要更多教師的支持，這些都是開展分層走班教學之前學校領導和教師必須考慮好的問題。在具體實施分層走班制的過程中還有一些顯而易見的問題，如武術、健美操項目訓練時需要對折的鏡面，以便學生可以及時改正自己不協調和錯誤的動作；羽毛球項目需要在無風的環境中上課。而這些器材設施很多學校都沒有配齊，部分地區的高中學校甚至連塑膠跑道都沒有修，更不用說訓練場館和配套器材了，這都會在一定程度上影響分層走班教學的質量。另一方面，體育課程資源不足。在傳統的高中體育課堂教學過程中，學生的課堂學習狀態大多都是被動的，對于不參與體育活動的學生教師往往也是睜一只眼閉一只眼。而在分層走班制模式下，學生擁有了更多自主選擇體育項目的權利，能夠滿足他們多樣化的運動需求。這樣一來，原有的體育教學方式不再適用于分層走班制。同時，設置多種體育項目會出現課程教學資源不足的情況，教師大多都是以高考為導向設置教學內容，學校教務處也是根據高考的標準準備課程資源，這就需要重新設計現行的各種教學資源。

三、新高考背景下實施高中體育分層走班制的有效策略

（一）強化師資隊伍建設，提升教師的專業能力

首先，要增加投入培訓教師的力度。由于分層走班制是新高考背景下采取的一種全新的教學模式，目前全國范圍內的高中還都處于探索階段，即“摸著石頭過河”，教師還需要不厭其煩地從大量的教學實踐過程中總結成熟的教學經驗。為此，學校方面為了增加教師的教學熱情，提高教師的專業能力，應該定期組織教師進行常態化、規范化的職業技能培訓。學校在經費上要給予支持，做好監督工作以確保投入培訓教師經費的有效性。只有訓練好“強兵”才能打好素質教育這場硬仗。在這個過程中，學校要注意不能出現形式主義的情況，注重培養教師的責任心，讓每位教師都能發自內心地發揮人類靈魂工程師的作用，當好學生的表率，在潛移默化中改變學生的思維認知體系。其次，教師要創新教學方法，增強學生參與課堂的積極性。學生感興趣就能以積極的狀態參與體育項目，而興趣的產生離不開教師創新教學方法。因此在分層走班制模式下，體育教師可以嘗試設置一些能夠調動學生積極性的運動項目，如健美操、街舞、網球等，通過這些新的項目吸引學生主動參與體育活動；還可以從高中生的實際生活入手，將體育項目與現實生活有機聯系起來豐富學生的體育課程資源，如此喜歡不同運動項目的學生都能得到充分的鍛煉。最后，學校要建立教師激勵機制。由于分層走班制模式剛實施不久，對于學校和教師來說都是全新的模式，日常教學過程是一個不斷嘗試和體驗新生事物的過程，為了增強教師開展分層走班教學的信心和質量、充分發揮教師的主觀能動性，學校方面應該在物質和精神兩個層面建立激勵制度，如嘉獎優秀體育教師創新的教學成果，鼓勵他們在今后踐行分層走班制的過程中繼續發揮創新精神；還可以在校內樹立創新教師典范，發揮榜樣的作用激勵其他體育教師發揮主動性，推動順利實施分層走班制。除此之外，還應當優化教師的集體備課制度，打造差異精品課。為了更好地在校內推行分層走班制教學模式，學校方面要注重完善高中體育教師的集體備課制度，鼓勵教師多通過集體備課的形式分模塊、分類型探討更適合高中生差異化發展的教學目標和教學內容，科學設置運動項目訓練的重難點，設計合理的教學和訓練過程，提升備課質量。體育教師之間還要定期進行聽評課，認真觀察、記錄項目教學過程中教師的行為和學生的表現，共同打造基于學生差異的體育精品課，深入推動新高考背景下的體育教學改革。

（二）注重指導學生選擇項目，避免項目選擇的盲目性

通過解讀高中體育與健康新課程標準可以了解到高中生每個學年需要選擇一次運動項目，三年內最多可以選擇三項。為了改變以往學生盲目、扎堆選擇熱門體育項目而造成浪費課程資源和師資的情況，每一年學生在重新選擇運動項目之前，體育教師要主動為學生進行介紹，讓學生初步了解不同項目的具體運動要求和考核形式，鼓勵學生結合自身的身體素質和運動興趣選擇項目。為了讓學生擁有更多選擇權，教師可以設置“項目選擇意愿表”，讓學生根據意愿先后填上三個項目，這樣在實際進行分層走班教學時，如果出現師資、場地等不足的情況，教師可以與學生協商讓他們選擇自己第二或第三意愿的項目，同時讓這些做出妥協的學生第二年再遇到這種情況時有優先選擇第一意愿項目的權利，這樣一來能極大限度地避免出現學生盲目選擇項目的現象。另外，教師也要尊重學生的差異以彌補傳統教學的不足。高中體育與其他文化課程不同，文化課能通過短期背誦、題海戰術提高成績，而學生無法通過短期的訓練改變運動水平的差異。特別是對于一些運動項目來說男生、女生體能上存在差異，并且隨著年齡增長這些差異會越來越大，而他們喜歡的運動項目也各不相同。采用分層走班制教學能夠在一定程度上解決上述難題：原本基礎運動水平較好的學生能夠獲得更高層次的發展，甚至成為該運動項目的專長生；部分身體素質較弱的學生也不會再感到心灰意冷，教師可以結合他們的身體承受能力指導他們選擇一些難度較低、運動強度不大的項目，通過這些運動在學習之余實現學生強身健體的目的。教師還要針對不同層次的學生細化教學目標。分層走班制教學最突出的一個特點就是分層，高中體育教師在確定教學目標時必須符合不同層次學生的成長需求，依據課程標準設置階段化的教學目標。比如針對高一新生，體育教師首先要摸底測試他們的運動水平和身體素質，從整體上了解學生的運動特質，從而做好分層，然后通過實施拓展性和參考性的教學指導為學生指明下一個階段的體育項目選擇方向。學校方面可以將高一的體育課全部設定為必修課，為學生升入高二之后選修和必修體育項目奠定基礎、培養興趣，并為高三階段專門訓練某一項體育項目做好身體和技能的準備工作。教師要在高一年級的體育分層走班教學過程中靈活選擇和實施教學方法，讓表現優秀的學生之間相互交流學習，如此既能增強他們的身體素質，還能提升班級的凝聚力。

四、結語

教育家蔡元培先生曾提出“完全人格，首在體育”的觀點。當前在新高考背景下，全國都在厲兵秣馬地推行素質教育，一線高中體育教師應當深刻認識到只有做好“育”的工作，以增強學生的身體素質為對象，才能真正讓學生在真實的環境中接受歷練，認識到體育學習和訓練對實現中華民族偉大復興的獨特價值。同時，教師要通過積極開展分層走班制教學，依據學情確定合適的教學目標，為學生“量體裁衣”，提供有針對性的體育課程，幫助不同身體素質層次的學生獲得符合他們實際情況的體育訓練項目和運動技能，充分激發學生內心深處的運動欲望和熱情，進而增強學校體育項目的社會影響力。