思維導圖在高中信息技術教學中的應用

陸 豹

（甘肅省武威第七中學，甘肅武威 733000）

目前，雖然多數學校都已開設了信息技術課程，但由于其并未列入高考的科目中，致使其“徒有其名”。與其他的學科相比，信息技術課時比較少，并頻頻被其他文化課占據。同時，由于信息技術教學內容比較多，在教師的直接灌輸下，很難達到預期的教學目標。為了真正扭轉這一局面，使學生擺脫記憶的枷鎖，教師必須要從傳統的教學模式下解放出來，依據思維導圖的優勢，將其與信息技術教學活動結合起來，幫助學生構建更加完整、系統化的知識體系。

一、高中信息技術教學中存在的問題

（一）學科認知觀念有誤

雖然素質教育已經實施了很長一段時間，但從當前高中教育來說，部分高中依然沒有將信息技術作為考試的科目。在這種情況下，就導致教師和學生的認知產生偏差。從教師的角度上來說，教師受到應試教學理念的束縛，依然無法改變以考試選拔學生的本質。在這種情況下，信息技術教師存在極強的敷衍態度，甚至主動將課時讓給其他科目的教師；從學生的角度來說，學生受到教師觀念、自身學習壓力的影響，常常習慣性地取舍，將其作為放松課。

（二）課時分配存在問題

有效的課時保障是進行課堂教學的基礎。就當前整個高中來說，無論哪一個學科的教師都存在課時不夠用的現象，甚至受到應試教學理念的制約，出現了向非考試科目借課時的現象。針對信息技術來說，學校安排的課時基本上都是一周兩節，而在借課時的現象下，一周兩節也難以保障。高中階段信息技術的教學內容相對比較多，在有限的課時中常常難以完成教學計劃，根本無法將教學內容進行詳細講解、拓展。

（三）教學內容局限

信息技術本身就是日新月異，教材上的內容存在一定的滯后性，教師必須要在教學過程中結合實際情況進行適當補充和拓展；尤其是面對信息技術學科素養下的要求，高中信息技術還承擔著培養學生信息素養、創新能力、實踐能力的重任。但在教學實踐中，高中信息技術課堂教學依然滯留在“一本教材打天下”的狀態下，教師按照教材上的內容直接灌輸，并未鋪開教學內容，尤其是針對實踐、拓展類的內容來說，忽視了教學內容與實際的結合。如此，有限的教學內容制約了學生的綜合素養，難以真正提升信息技術課堂教學質量。

（四）教學模式單一

“以人為本”素質教育模式下，衍生出各具特色的教學模式，要求教師應結合課堂教學需求，靈活開展課堂教學。但從當前高中信息技術課堂教學現狀來說，受到應試教學理念的束縛，教師基本上都是采用知識灌輸的模式，將教材上的知識一股腦兒灌輸給學生。在這種單一化的教學模式下，信息技術課堂教學氛圍枯燥，打擊了學生的學習積極性，甚至出現了學生上課睡覺的現象。

（五）忽視思維導圖在課堂上的融入

新課程背景下，思維導圖作為一種新型的課堂教學模式，將其融入課堂教學中，有助于提升課堂教學效率，促使學生在學習中逐漸形成系統化的知識體系。但在具體的教學實踐中，部分教師受到應試教學理念的束縛，不愿意將思維導圖融入課堂教學中，甚至誤認為思維導圖會擾亂學生的思維，浪費有效的課時等。

二、思維導圖在高中信息技術教學中的具體應用

（一）依托思維導圖展開教學設計

無論是在哪一個學科的教學中，教師在開展課堂教學之前，必須要進行有效的教學設計。信息技術教師進行教學設計的關鍵目的，就是提前做好充足的準備工作，進而從整體上把握教學方向，最終取得預期的教學結果。基于當前信息技術教師進行教學設計的現狀，可充分利用思維導圖的特點，將純文字的教學設計內容轉化為直觀的“圖”。具體來說，在思維導圖的輔助下，教師可以“教學設計”作為中心關鍵詞，接著以“教學目標分析、理論基礎、學習者分析、教學模式與策略、教學評價”作為次級知識點，并運用個性化的線條將其聯系起來；之后，以次級知識點為中心，分別對其進行拓展，最終形成一個系統化的知識體系。如此，在思維導圖的幫助下，不僅提升了教學設計的質量，也促使教師對教材內容有了更加深刻的理解，以便于其在日常教學中能夠尋找到與學生進行交流、合作的突破口，使得課堂教學思路更加清晰，為后續的高效教學奠定了堅實的基礎。

（二）借助思維導圖優化教學過程

高中信息技術課程中涵蓋的知識點比較多，如果教師一味地選擇灌輸式教學模式，則會增加學習的難度，致使學生難以理解和掌握相關知識點。同時在傳統的教學模式下，學生基本上都是借助筆記的形式，在課下死記硬背、埋頭苦學，增加了學生的學習壓力，甚至導致學生在學習時候沒有重點。面對這一現狀，高中信息技術教師在實施課堂教學時，就可充分借助思維導圖這一工具，以某一章節教學中心作為思維導圖的關鍵詞，接著圍繞關鍵詞尋找一級知識點、二級知識點、三級知識點等，最終在層層遞進中逐漸形成一個系統化的知識體系。如此，在思維導圖的輔助下，可將繁雜的知識點清晰化，使其直觀、形象地呈現在學生面前，進而有效提升信息技術的學習效率。例如，在“計算機病毒與防治”教學中，為了引導學生掌握本章節知識點，提升學習效率。教師在開展課堂教學時，就融入了思維導圖這一工具，以“計算機病毒”作為思維導圖的中心關鍵詞，以計算機病毒特點、傳播方式、預防方式作為次級知識點，同時結合教學內容、學生的學習需求等，對相關的內容繼續進行了拓展和延伸。如此，在思維導圖的輔助下，學生可緊緊跟隨教師的步伐，逐漸完成相應的學習任務。同時，在思維導圖的輔助下，也對教學內容進行了拓展和延伸，豐富了學生的視野，真正提升了學生的學習效率。

（三）結合思維導圖開展自主學習

以往，高中信息技術教師在開展課堂教學時，常常以自己作為主導，對學生進行知識灌輸。在這種教學模式下，學生始終處于被動的狀態下，難以真正達到預期的學習目標。而在學科素養背景下，為了實現學生的全面發展，教師必須要尊重學生的課堂主體地位，引導學生在自主探究的過程中，獲得相關的理論知識，并促進思維和能力的發展。而要實現這一目標，信息技術教師就要讓學生在思維導圖的輔助下，初步形成系統化的知識體系。例如，在“圖文混排”的教學中，由于該部分涉及的內容比較多，主要包括：插入剪貼畫、插入圖片、插入文本框、插入藝術字、繪制自選圖等，且這些內容均可在工具欄中找到，學習的難度相對比較低。因此，教師在開展課堂教學時，可以“我的家鄉”作為主題，指導學生借助思維導圖的形式對自己將要編排的圖文進行繪制。在這一過程中，通過思維導圖的輔助，不僅增加了學生對相關知識點的學習，也充分激發了學生的信息技術學習興趣，幫助其在高效學習中構建出更加完整、系統化的知識體系。另外，在思維導圖的輔助下，學生的自主學習興趣和能力也隨之提升，實現了學生的發展。

（四）借助思維導圖進行信息操作

基于信息技術課程的特點，教師在具體的課堂教學中還應關注學生的操作技能，不斷提升學生的信息技術操作水平。通常，信息技術教師在實施課堂教學時，基本上都是采用示范操作的方式展開教學，并在實踐操作的過程中對相關的操作流程進行口頭講解。如果教師的講解速度比較快，學生就無法跟上教師的步伐，難以真正掌握具體的操作流程，也無法充分理解和掌握相應的教學內容。面對這一現狀，教師在優化實踐操作教學時，就可借助思維導圖的工具，將相關的操作要點展示在學生面前。如此，通過思維導圖的輔助，真正提升了學生的課堂學習效果，尤其是在課下無人指導的情況下，學生也可借助思維導圖進行實踐操作學習。例如，在“建立表格”的教學中，教師就借助了思維導圖這一工具，將相關的操作要點展示出來：在A1 單元格中輸入成績表；在A2∶M2 單元格中輸入表頭部分；在A 列輸入學號等。如此，學生在思維導圖的幫助下，可充分掌握相關的操作技能。

（五）思維導圖優化合作學習

面對學科素養下的要求，高中信息技術教師在實施課堂教學時，還應尊重學生的課堂主體地位，引導學生以小組的形式，在合作探究的過程中完成相關知識點的學習。同時，學生在合作探究的過程中，也促進了思維、能力的雙重發展，真正促進了學科素養的有效落實。基于此，高中信息技術教師在開展課堂教學時，應指導學生以小組的形式，一邊進行合作學習，一邊繪制思維導圖。最終由小組長將本組的思維導圖展示在學生面前，其他學生則可對其進行補充和修改，最終形成一幅完善的思維導圖。例如，在“信息技術及其影響”的教學中，由于這一節是高中信息技術整套教材的導言部分，其中涵蓋的內容非常多，是進行合作學習的最佳選擇。在具體的課堂教學中，就借助了思維導圖這一工具，引導學生在小組學習完之后，結合所學的內容設計思維導圖，最終圍繞繪制的思維導圖展開討論，在討論中碰撞出思維的火花。如此，不僅提升了合作學習的效率，也促使學生拓展了思維的深度和廣度，真正實現了高中學生的全面發展。

（六）借助思維導圖優化復習效果

在高中信息技術課堂教學中，復習是最為重要的一個環節。通過有效的復習梳理鞏固了所學的知識，以便于學生形成系統化的知識體系，并促使學生在宏觀的角度上把握了知識的整體結構、內在規律等。以往，高中信息技術教師在指導學生進行課后復習的時候，都是按照教材上的內容，對知識點進行再次強調。在這種復習模式下，不僅浪費了寶貴的課堂時間，也難以達到預期的復習效果。基于此，信息技術教師在優化課堂教學時，可充分借助思維導圖這一工具，通過關鍵詞、一級知識點、次級知識點、三級知識點等詞匯，將整個章節的知識點呈現出來。如此，借助思維導圖的輔助，可促使學生在快速回顧中構建出相對完整的知識體系，最終形成正確的認知結構，真正提升信息技術復習效果。例如，在“微型計算機組成”相關知識的復習中，由于其中涉及微型計算機硬件組成部分，學生學習的時候，常常出現一聽就懂、一看就會，學習之后就會遺忘等。面對這一現狀，教師在引導學生進行復習的時候，就應指導學生充分借助思維導圖這一工具，借助圖形的方式，將微型計算機組成結構呈現出來。如此，學生在思維導圖的輔助下，可明確各個知識點之間的邏輯關系，迅速構建起良好的認知結構，最終在復習中強化各個知識點的內在聯系，切實提升自身的信息素養。

（七）利用思維導圖優化板書和筆記

在高中信息技術課堂教學中，教師的板書設計、學生的筆記也是值得關注的問題。以往，高中信息技術教師在開展課堂教學時，都是依據傳統的教學經驗，一邊教學，一邊書寫板書。學生則是按照教師的板書一字不落地抄寫下來。這種教學模式致使教師的板書、學生的筆記效率低下，浪費了大量的課堂時間。面對這一現狀，高中信息技術教師在優化課堂教學時，可融入思維導圖的工具，優化板書設計。學生也可在記筆記時，結合自己的學習需求，融入思維導圖的方式，借助一定的圖形、線條、顏色以及精練簡短的語言，將教師講述的知識點設計成為一個知識體系圖。如此，不僅節省了學生的課堂筆記時間，也提升了學生的聽課效率。同時，學生在思維導圖的輔助下，也形成了個性化的課堂筆記，使其能夠一目了然明確學習的重難點。例如，在“建立文件夾”的教學中，教師在設計板書、學生在記課堂筆記的時候，就借助了思維導圖的方式將文件夾建立的具體流程、方法等展示出來，促使學生在思維導圖的輔助下，明確理解文件與子文件、文件與文件夾之間的相互關系，以便于其在學習中迅速捕捉重點。

三、結語

綜上所述，基于思維導圖的特點和優勢，將其科學、合理地融入信息技術課堂教學中，是提升學生學習效率的必然選擇。基于此，為了徹底扭轉傳統高中信息技術課堂教學弊端，促進學科素養的落實，教師應緊緊圍繞既定的教學目標，將思維導圖科學地融入教學設計、教學過程、自主學習、信息操作實踐、合作學習、課后復習、板書和筆記中，充分發揮思維導圖的教學價值，真正提升高中信息技術課堂教學質量。