在小學科學教學中運用小組合作學習模式的策略研究

閆友忠

摘 要：為了緊跟教育改革的步伐，小學科學教師應與時俱進，及時革新自身的教學理念，采用新穎有效的教學方法或模式推動學科教學的發展。鑒于小學生的主體意識與能力剛剛萌發，教師可以在小學科學教學中運用小組合作學習的模式啟發學生的更多主體作用，使學生的科學素養與實踐能力得到穩步的提升。基于此，本文立足小學科學教學，對小組合作學習模式的運用策略進行研究，以期參考。

關鍵詞：小學科學教學;小組合作學習模式;運用策略

小組合作學習作為一種新興的教與學模式，可以同步推進教師教學活動與學生學習活動的開展，有利于培養學生的自主學習能力與團隊合作能力，能夠增強學生的集體榮譽感，使學生在團隊的輔助與引導下養成良好的學習習慣，從而為學生今后融入社會生活做好準備。

一、運用小組合作學習模式合理分工

小組合作學習模式旨在于通過合作學習、交流討論達到學生學習能力提高、知識水平提升的目標，為了充分發揮小組合作學習模式的育人價值，教師應制定一個科學合理的分組方案。具體而言，教師可以借助提問或小測試等方式全面了解每一個學生的學習情況，以層次劃分為基礎劃分學習小組，并結合學生個體意愿進行合理調整[1]。

例如，在教授“一杯水能溶解多少食鹽”這一課時，教師可以運用小組合作學習模式讓學生開展對食鹽溶解的科學探究。在此之前，教師可以以“一杯水能溶解多少食鹽”檢驗學生的現有知識儲備與學習能力，并聯系學生的主體意愿進行科學分組，依據學生的能力水平與優勢特長進行合理分工，進而用明確的分工、默契的配合保證學生的學習質量，確保學生能夠就科學問題探究出正確的答案，在加深學生理解記憶的同時調動學生的科學熱情，提高學生的科學學習興趣，實現小組成員間的共同進步。

二、運用小組合作學習模式組織互動

與其他學科相比，小學科學學科為了確保教授的知識技能能夠更好的與學生的現實生活相結合，所呈現的內容較為零散，這就在無形中加大了學生的學習量，也加重了教師的教學壓力[2]。對此，教師可以通過預習活動適當分散教學任務，運用小組合作學習模式組織學生進行互動預習，以此提高學生的學習效率，為之后的正式課堂教學做好準備。

例如，在教授“種植我們的植物”這一課時，鑒于此課為一整個系列教學中的一部分，且生活性較強，如果教師將其全部安排在課堂上進行授課，勢必會延誤正常教學進度。對此，教師可以在開展這一單元的教學活動前先讓學生自行在家庭中種植植物，并就其生長情況撰寫觀察日志，將整個種植過程記錄下來。在以往的小學科學預習活動中，教師會出于“圖方便”的目的讓學生以個體為單位進行種植，導致學生即使在種植過程中出現問題也不知道如何應對。而小組合作學習模式的運用卻可以指導學生在種植過程中與小組成員進行即時性的互動交流，當學生種植過程中出現了預料之外的情況就可以及時與隊員進行溝通討論，通過彼此或多方互動比較種植情況的差異，以此合理推斷出自己的種植環節哪里出了問題。運用小組合作學習模式的另一大好處就是學生可以以小組的形式咨詢問題，大大減少了教師的輔導量，因為在這個過程中，教師表面上是為一個學生解疑答惑，實質上卻是為整個小組的學生解疑答惑。這樣一來，不僅學生的預習質量得到保證、學習效率得到提高，教師的教學壓力也得到了顯著的緩解，還能促進學生之間的情感。

三、運用小組合作學習模式組織競賽

小學生普遍具有好勝心強的個體特征，在小學科學教學當中，教師可以利用這一特征開展競賽式的小組合作學習活動，以小組為單位進行競賽比武，通過問題引領調動學生的勝負欲，喚醒學生的集體榮譽感，提高學生參與小組合作與競爭的積極性和主動性，從而確保每一個學生都能夠主動參與其中，在合作與競賽中達到良好的學習效果[3]。同時，教師還可以通過加分制持續激勵學生。

例如，在教授“材料在水中的沉浮”這一課時，為了提高教學質量，達到面向全體學生進行授課的效果，教師可以在備課環節設計一系列的科學問題，預設在課堂上通過主動性的小組搶答引導學生積極參與其中。在實際教學中，教師可以先借助信息技術為學生創設相應的實驗情境，指導學生進行情境判斷和假設，如：如果橡皮泥的材料改變了，會影響它的沉浮狀態嗎？在沒有學習系統的科學知識之前，教師可以讓學生就自己現有的科學知識做一個初步猜測。之后，教師宣布開展競賽活動，明確搶答正確的學生可為自己的小組加分，最終得分最多的小組可以獲得下次實驗的優先參與權。很快，氣氛被烘托了起來，學生紛紛踴躍參與，教學活動有效推進，在潛移默化中，學生既掌握了科學知識又達到了學習目標，實現了寓教于樂的教學效果。同時，競賽式的小組合作學習更有利于培養學生的集體榮譽感和責任感，有助于培養優秀的科學人才。

結束語：

總而言之，在教育持續改革的宏觀背景下，小學科學教師應自覺創新教學模式，通過小組合作學習模式的應用，使學生在交流互動中養成良好的合作學習能力、在主動探索中養成有效的解決問題能力，進而落實學生的科學素養培養目標，使學生得以健全的發展。所以，無論是理論上還是實踐上，小學科學教師都應積極推進小組合作學習模式的運用與

參考文獻

[1]馬睿.小組合作學習在小學科學教學中的有效運用措施研究[J].考試周刊，2021（68）：4-6.

[2]李蕾.小組合作學習 凸顯小學科學課堂教學的有效性[J].小學生（下旬刊），2021（07）：41.

[3]回同.簡析小學科學實驗教學中小組合作分享學習的有效性[J].科幻畫報，2021（01）：70-71.