高中語文群文閱讀教學實施策略探討

楊利

摘 要：高中閱讀教學一般都是通過精讀強化學生對語文知識的掌握能力，一些教師會為學生提供與課文主題相關的閱讀材料，開拓學生思維，進一步培養學生的核心素養。利用群文閱讀能夠逐漸形成多層次、多角度的閱讀方式，實現高中語文群文閱讀高質量的閱讀要求。因此，本文就高中語文群文閱讀教學實施策略展開論述。

關鍵詞：高中語文 群文閱讀 教學策略

語文教學是促進學生認識能力，提高學生的核心素養，促進學生文化素養發展的重要教學活動，人類一切活動離不開語言的交流，學生在校各科目的學習離不開語文學，有了語文學習這個基礎，學生才能實現在課堂教學中進行有效的信息交流，達到通過學習提升自身素養的目的。因此語文教學和學生語文素養的提升是學校教育的重中之重，群文閱讀，能有效解決當前語文教學中存在的問題，促進學生認知能力和信息分析和處理能力的全面提升，能夠有效促進學生融合發展，也能夠有效促進學生各科目學習。

1、分析群文閱讀之于高中語文的意義價值

群文閱讀是指將多則閱讀材料，或者將一則材料中的多項主題綜合起來的閱讀方法。較之于傳統的單一文章的閱讀來看，群文閱讀方法在提取閱讀材料中的重要信息、掌握更多有效的材料信息等方面具有不可比擬的顯著優勢。此外，在信息技術的快速發展之下，大量的信息撲面而來，若以傳統的閱讀方法來看，勢必占用大量的時間，消耗大量的精力。若對這些信息拒之不理，又容易與眾多重要信息和機會失之交臂。而群文閱讀策略的有效運用，不僅可以有效解決這些難題，還有助于學生在群文中找到閱讀的邏輯，養成按邏輯閱讀的思維習慣，促進學生邏輯思維的提高。

2、探究高中語文群文閱讀教學實施的有效措施

2.1營造氛圍，奠定情感基調

有血有肉的文章是飽含情感的，因此，在其閱讀策略上，也需要讀者帶著豐富的情感，體驗文章的真情實感。而學生閱讀情感不會無緣無故就出來，它的有效調動還需要教師創設的相應情感閱讀氛圍。唯有在良好的課堂氛圍中，學生方能以真實的情感投入進去。學生有了積極的情感傾向，閱讀也就成為一件充滿樂趣的事情。營造良好課堂氛圍的路徑有千萬條，其中之一就是教師與學生一起努力，共同在教室里打造一個溫馨的閱讀角。并與學生商議，選定一個固定時間，在閱讀角里根據教師布置的閱讀主題，并且結合相關的課堂教學內容，暢所欲言、進行相關的閱讀與分享，加強師生之間的閱讀交流與互動。

比如在進行統編版語文選擇性必修上冊第三單元《老人與海》這一課的教學時，此篇文章中蘊含著不懼挫折與挑戰的積極情感。教師在講述這一課的時候就要善于抓住這一情感主題，營造一種于艱難中秉持積極心態的教學氣氛，繼而在引導學生深入分析《老人與海》主人公桑提亞哥的出海經歷中所蘊含的深入情感的基礎上，引導學生基于這一主題展開相關不懼挫折的文章閱讀，并積極發表自己的閱讀感想，以及自己對于困難、挑戰的態度。在積極的閱讀氛圍中，加深對《老人與海》內涵的認識，提高自我的閱讀能力。

2.1創設主題，有效引導

高中語文群文閱讀教學中教師要創設主題，所有的閱讀文章都要以主題為核心開展，教師引導學生、幫助學生制定合適閱讀計劃，確保群文閱讀教學有序進行，學生也能從閱讀中獲取更多知識，深刻地了解文章的立意。教師幫助學生制定群文閱讀計劃，在日常教學中教師要了解學生在閱讀方面的薄弱環節，以某一篇閱讀材料為核心，要求學生搜集并且閱讀更多類似的閱讀材料，將閱讀材料進行橫向與縱向的比較，分析不同的閱讀文章，并且記錄自己的感受，到課堂內共同分享文章。不僅可以幫助學生彌補自身不足，還可以讓學生掌握各類閱讀材料。

比如在進行統編版語文選擇性必修中冊第五單元《書憤》這首詩的教學時，教師可以引導學生與陸游的其他愛國詩《訴衷情》《十一月四日風雨大作》《示兒》進行古詩詞群文閱讀，也可以抓住同一時期詩人作品進行群文閱讀，如辛棄疾《破陣子》、岳飛《小重山》等。其次，使用群文閱讀教學時，要明確閱讀主題，結合特定主題指導學生閱讀，要求學生以小組為單位進行主題閱讀，結合主題搜索閱讀文章，并且分析文章從哪些方面體現了主題，引導的方式吸引學生閱讀更多文章。如《燭之武退秦師》和《鴻門宴》人物的刻畫是通過人物的思辨能力通過相同的字眼”勸”卻用不同的表達方式去勸，產生的結果是也是不同的。

2.3抓住議題，構建議題

在教學過程中，教師應該時刻謹記自己是一名”引導者”，而不是一名”領導者”，時刻與學生保持一種平等交流的狀態。教師頭腦清晰地掌握選文的議題關鍵是引導學生發現真正的議題，將議題構建起來。教師在備課過程中確定的議題只是作為教學的參考，起主線作用。但是課堂是不可控的，會有突發情況，因為學生會在學習的過程中發現新的議題，此時教師就不能將學生”生拉硬拽”的帶回原設定的議題圈內。這樣不但影響教學效果，還會壓制學生的想象思維與創造思維。學生們已經形成自己的思維，看待問題也有自己的見解，因此教師的正確做法是與學生一同探討，一同在構件中設立議題，提高學生解決問題的能力。這樣，在師生共同的努力下，一個合適的議題被構建出來，充分發揮學生的思維創造能力。

結束語

群文閱讀教學，是對傳統教學的一種改善和升華，切實解決了傳統教學”少慢差費”的問題。這種教學模式，以教材為主，以一本帶多本的方式，深化了文章的主題。此外，充分了解群文閱讀教學的教學方法，可以幫助教師打通了課內課外的局限，在教學過程中融合學生個性化閱讀和主體性閱讀的深刻思想內涵，將學生引導向更寬廣的閱讀世界，激發學生創造思維，提高高中生閱讀能力和閱讀水平，促進學生全面發展，促進核心素養的提升，也真正落實了”立身以禮學為先，立學以讀書為本”的理念。

參考文獻

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