低年級趣味識字有效方法的探索

譚建芳

摘 要：本文立足當前小學低年級語文識字教學實踐，從課程標準要求與實際學情角度出發，對如何科學有效的實施趣味化識字教學，推動學生自主學習能力提出一些看法和思考，以期為廣大一線教師帶去一點幫助。

關鍵詞：小學語文;低年級;識字教學;趣味;教學方法

識字是文化課學習的基礎，是一個人生活中的必備技能。作為義務教育初期階段中的重要課程內容，語文識字教學應當融合教材與學情來呈現出具有科學性、趣味性和哲理性的課堂教學，使學生在學習過程中充分體驗和感知漢字以及我國悠久文化的價值與深厚底蘊。教師作為課堂的設計者與組織者也應當在傳統課堂模式的基礎上結合新時代下的教學理念與實際學情進行創新優化，使學生的知識、能力與情感目得到均衡的發展。

一、情境激發興趣

漢字是世界上最古老的文字之一，代表著中華民族悠久的歷史文化積淀。對于剛升入小學的兒童而言，漢字是他們每天需要學習的重要內容，也是生活中無處不在的，教師要從實際學情出發，充分發揮漢字的特點和含義來讓學生在輕松有趣的過程中識記漢字，使用漢字。另一方面，對于低年級的學生而言，打好基礎同樣也是一件非常重要的事，趣味性的識字過程不僅要為學生帶來多元的學習體驗和感受，更要能夠形成一定的自主學習意識和能力，這也意味著教師要善用直觀、生動和靈活的教學手段，以教學情境來激活和促動學生的潛力，使之能夠實現對知識的融會貫通，舉一反三。例如，在《青蛙寫詩》一課中，本課不僅需要學習“泡、呱”等生字，更要發揮詩歌這一文本體裁的價值，以詩歌內容來引導學生進行思維的拓展，在發展語言能力的同時通過聯想和想象感悟詩歌內容。課上教師以生動的“荷花池”情境來為學生導入池中的各種事物，有荷葉、荷花、水珠以及一只青蛙，依托于生動的情境，學生們的視覺感官得到了調動，也由此傳導至大腦當中，此時引讀第一自然段來感受青蛙在面對同樣景致時的愉悅心情。

二、歸納總結技巧

識字教學首先要能夠使學生找到適合自己的識記方法，其次才能夠形成自主識記能力，這是一個循序漸進的過程。教師可以利用漢字的結構特點來為學生進行介紹和講解，使其能夠在一定的積累過程中逐漸發現并完成對不同結構類型漢字的歸納。例如，“州”字可以看做是“川”加上了三個“丶”。“渴”與“喝”就可以用形近字的方式來讓學生以順口溜的方式進行識記，如“渴了要喝水，喝水要用嘴”等等。多數的漢字都具有相近的結構特征，而發現不同漢字之間的相同點與不同點恰恰是一個有趣的過程，在找尋和總結規律的同時培養學生形成一個良好的漢字識記方法。

三、挖掘文化內涵

漢字本身是漢語的記錄符號，同時也代表著我國悠久的歷史文化，是世界上最古老的文字之一。那么在小學低年級的識字教學中無疑也需要為學生傳遞這種優秀的文化，使學生能夠在感受和把握漢字字理結構的同時，品味其獨特的魅力，以美妙和大膽的聯想來產生美的享受。漢字的特點是集形象、聲音與辭義三者為議題，這一獨特之處也使得無論是象形字還是指事字，亦或是會意字、形聲字都會有其深遠的來歷，這也是方塊字背后所飽含的中華魂。對于語文課程中的漢字知識，教師要盡可能的從文本出發，聯系漢字的形成、發展、演變等多個方面來讓學生體會到漢字的含義以及在文中又是如何運用的。

從漢字本身來看，教師也可以挖掘其背后的古老故事，通過相關聯的人文內涵來啟發學生的智慧，同時故事本身也是小學生十分喜愛的一種形式，或是神話傳說，或是經典寓言等等。漢字教育理論中強調漢字的造字依據，即識記漢字要能夠根據六書中的形聲、會意、指事、象形、轉注和假借這幾種方式規律來進行揣摩，遵循規律來把握字形與字義之間的關系，從而達到融會貫通，舉一反三之效。一般地，教師在課上多會讓學生先練習字音，讀準字音才能夠繼續去剖析字理，最后進行組詞，放到文中來感受實際用法與表意。所以對于不同結構的漢字都會表現出不同的認知規律，這也是需要教師引導學生追根溯源的一個必要方面。例如，在《大禹治水》中，出示“毒”字，由上下結構來看，下面的“母”其實源于“毋”，最早指有毒的植物;“災”，古文中多用以表示兩種災禍，其一是能夠沖垮建筑的洪水，其二則是房屋焚燒，故看起來像是一間房子里著了火。通過關鍵字的深入分析，為接下來的故事學習做好鋪墊。在交流環節中學生也能夠感受這個古老的傳說經久不衰的魅力，有賴于漢字解析，學生對于洪水的認識也更加深刻。

綜上所述，識字是小學語文乃至整個義務教育階段初期十分重要的內容，是學生接收信息，內化為自身經驗的重要前提。教師作為引導者，在識字教學中要善用趣味性的理念和方法來優化學生的學習活動，使其能夠從多個角度來認識和感受漢字的魅力，從而獲得輕松、愉快卻充實的學習體驗。

參考文獻

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