思維導圖在高中語文人物傳記整本書閱讀教學中的應用探究

覃昭歡

摘 要： 人物傳記整本書閱讀是《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出的“整本書閱讀與研討”任務群中不可或缺的重要組成部分，是提升高中生語文核心素養的有效途徑和重要載體。為此，本文嘗試從激發學生興趣、調整閱讀方法、彰顯個性閱讀、推進深度閱讀四個方面出發，以《蘇東坡傳》為例，探究思維導圖在高中語文人物傳記整本書閱讀教學中的應用。

關鍵詞： 思維導圖? 高中語文? 人物傳記? 整本書閱讀

一、前言

《普通高中語文課程標準（2017年版）》首次提出“學習任務群”，并確立了“整本書閱讀與研討”這一學習任務群，對其中的教學內容作了具體的規定，可見整本書閱讀在高中閱讀教學中占據著十分重要的地位。更值得關注的是，“整本書閱讀與研討”是十八個學習任務群之首，意味著教師需要在明確學習目標的基礎上，進一步深入挖掘課程的價值與實踐路徑。在這樣的大背景下，探究思維導圖在高中語文人物傳記整本書閱讀教學中的應用十分必要且迫切。

二、思維導圖對人物傳記整本書閱讀教學的現實意義

（一）提高高中生語言構建能力

人物傳記語言有別與其他文體，其重視文字的錘煉，強調用詞的恰當，注重要點的選擇，平衡傳記中的真實性與文學性，以求對傳主進行全面而深刻的描繪，最終形成別有風味的傳記語言。借助思維導圖進行人物傳記整本書閱讀，能使學生在進行傳記語言梳理整合的過程中體會和感受傳記語言的獨特性，進而吸收為自己的語言，建構自身的語言庫，如此一來，就能提高高中生的語言建構能力。

（二）發展高中生的思維品質

在進行人物傳記整本書閱讀時，運用思維導圖對傳主的生平經歷進行梳理整合是科學高效地。在制作思維導圖的過程中，學生的形象思維和邏輯思維能夠得到提高。此外，教師還能引導高中生運用思維導圖辨析傳主的一些做法，思考傳主過去的做法對于現今有何利弊，在這樣的討論中提升學生的辯證思維和批判能力。借助思維導圖輔助人物傳記整本書閱讀，學生能夠在關注傳主的同時通過自己的思考提升自身思維品質。

（三）提升高中生的審美能力

適合高中生閱讀的人物傳記所涉及的傳主都是在某一領域有著突出成就的人物，他們有的為民請命，有的獻身報國，有的憑借自身的力量推動社會進步……高中生在借助思維導圖進行人物傳記整本書閱讀時，通過對人物形象的深入把握，提升自身的審美鑒賞能力。在傳主高尚品格特質的形象下，學生的精神能夠受到陶冶，在潛移默化中獲得獨特的審美體驗。

（四）促進高中生的文化傳承

高中生在進行人物傳記整本書閱讀時，為了準確全面地把握傳主的特征，必須結合傳主的時代、背景以及生活經歷去體會，在一定程度上掌握當時的經濟文化生活，才能更深入的了解傳主。在這個過程中，教師可以引導高中生通過制作思維導圖，準確直觀地感受傳主的人格魅力，挖掘時代背景中蘊含的中華優秀傳統文化，自覺傳承中華優秀傳統文化，提高文化認同感。

三、運用思維導圖進行人物傳記整本書閱讀教學的策略

（一）關注生平經歷，激起學生興趣

借助思維導圖進行整本書閱讀教學，必須從激起學生的閱讀興趣入手。教師可以從傳主的生平經歷入手，通過向學生講述傳主有關的奇聞異事、獨有經歷，激發學生的閱讀興趣。比如，在進行《蘇東坡傳》整本書閱讀教學前，教師可以給學生展示蘇東坡《自題金山畫像》一詩，激起學生探究詩人生平興趣，引發學生的閱讀期待，創設良好的閱讀氛圍。接著出示蘇東坡的起落人生思維導圖（圖1），并配以詳細地解說，讓學生在通過視覺和聽覺的雙重感受，加深對蘇東坡樂觀豁達、堅韌不屈人生精神的理解。

（二）養成閱讀習慣，調整閱讀方法

除了激發高中生對整本書閱讀興趣，閱讀方法的掌握也很重要。掌握正確的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，是促進高中生進步發展的重要方式，能夠幫助學生在進行整本書閱讀時起到事半功倍的效果，在進行人物傳記整本書閱讀時也應如此。

在《蘇東坡傳》整本書閱讀活動中，教師引導學生設計思維導圖進行閱讀打卡，引導學生制定好相應的閱讀計劃，確保學生在一定的時間內完成相應內容的閱讀，促進學生閱讀的有效性。同時，教師還設計了“探尋蘇東坡的黃州足跡并制作思維導圖”的活動任務，在任務中引導學生采用略讀和精讀相結合方法閱讀蘇東坡在黃州的經歷，以思維導圖總結閱讀內容（圖2），讓學生學會找尋閱讀要點，避免漫無目的的閱讀。因為整本書閱讀對高中生而言難度較高，學生在閱讀時可能出現無效閱讀。因此教師要精心創設情境，讓學生學會帶著問題進行整本書閱讀，并將閱讀成果以思維導圖的形式呈現出來，在一個個閱讀任務中體會整本書閱讀的快樂，在一個個思維導圖制作形成的過程中形成自己的閱讀習慣，保持正確的閱讀方法。

（三）品評人物形象，彰顯個性閱讀

在進行《蘇東坡傳》整本書閱讀時，教師可以引導學生對蘇軾待人處世的性格進行評價，讓學生感受蘇軾率真直白，堅守原則，豁達大度的性格;還可以引導學生對蘇軾多次被貶的人生經歷進行評價，體會蘇軾歷仕四朝，頻頻被貶，從不喪志的堅守;還能引導學生對蘇軾多方面發展興趣的經歷進行評價，學習蘇軾胸中萬趣，詞盡曠達的超凡脫俗。

在進行人物傳記整本書閱讀時，以繪制蘇東坡人物性格思維導圖（圖3）呈現學生的個性閱讀，有利于學生發散思維、獨立思考、加深理解，提高閱讀文本、挖掘信息、提煉觀點的能力，提升綜合思維品質、語言表達能力以及藝術鑒賞水平，此外，學生還可以結合自身的知識與經驗進行個性化解讀，并將其內化為自身的知識與經驗。

（四）聯結時代背景，推進深度閱讀

古代孟子曾經提出一種文學評論原則和方法，那就是我們熟知的“知人論世”。要想讀懂人物傳記，還需結合當時的時代背景。比如，讀《蘇東坡傳》，大多數讀者都可以體會到蘇東坡的豁達、樂觀、堅韌的人格魅力。但若直接向學生介紹蘇東坡的這些人格特征，則無法帶領學生真正去領略蘇東坡的個人魅力;只有結合當時的時代背景——因反對王安石變法而遭小人誣陷彈劾，被扣上莫須有的罪名，也就是轟動當時的“烏臺詩案”，在此以后又是遭到朝廷多次貶謫，政治抱負難以實現，生活處境日益艱難，但蘇軾在度過短暫低迷期后，不斷自我開解，心胸也變得豁達開朗。只有在了解當時的時代背景和蘇軾個人遭遇后，讀者才可能進一步深刻地感受到蘇東坡的人格魅力。因此，在聯結傳主所處的時代背景，將外在資源整合成《蘇東坡傳》時代背景思維導圖（圖4），以便學生能從不同角度、多種層面深入解析文本，進行深度閱讀。

三、結語

“整本書閱讀”是近幾年語文教學的“新寵”，對其的重視力度將不斷加大;再加上近幾年“追星熱潮”高漲，教育部已經推出一部分有趣又有意義的“人物傳記”書籍，學生可以在進行整本書閱讀的過程中領略傳記人物的魅力，學會辨析哪些才是大家真正應該追隨“偶像”。這樣不僅有助于學生閱讀人物傳記，增長文學知識，還可以幫助學生樹立積極健康的思想觀念，塑造正確的三觀。由此可以知道，“人物傳記類整本書閱讀”是具有非常廣闊且光明的未來的。

因此，運用思維導圖進行高中語文人物傳記整本書閱讀教學是十分必要的。教師可以通過關注生平經歷，激起學生興趣，讓學生在愉悅的心情中掌握傳記類書籍的閱讀方法;教師可以培養學生的閱讀習慣，幫助學生調整閱讀方法，引導學生運用思維導圖梳理整合傳主的重要經歷事件，并在此基礎上感受傳主的人格魅力，促進自身的精神成長;教師可以引導學生品評人物形象，彰顯個性閱讀，讓每一名學生通過思維導圖進行傳記類整本書閱讀，促進自身語文綜合素養的提升;教師可以提示學生聯結時代背景，推進人物傳記整本書的深度閱讀，使高中生進一步關注文學作品中蘊含的優秀傳統文化，提升高中生的中華文化認同感。

參考文獻

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