理實一體化在中職院校電子電工教學中的運用研究

孫淑芹

摘 要：經過近幾年的教育發展和思想創新，理實一體化的教學方式已在中職專業教學中運用得非常廣泛，目的就是為了改進教學方式，提高教學質量，適應人才市場的發展需要，緩解學生就業困難，為畢業生奠定了扎實的就業基礎。電子電工作為中職電類專業的基礎科目，有著豐富的理論知識與操作實踐性，其中理論知識又是實踐性的重要基礎，由于電子電工教學所包含的基礎知識相對抽象，因此學生如果缺乏堅實的理論知識基礎就很難掌握其實際內涵，在進行實際操作時會出現很多的問題。通過理實一體化的教學模式，用實際來檢驗理論，用理論知識推動實際，以便有助于學生掌握復雜的理論體系，并培養他們的實際能力，為今后的職業成長奠定堅實基礎。

關鍵詞：理實一體化;中職院校;電子電工

引言

在中職教學中，電子電工教學是非常重要專業課教學，其基礎理論性和實踐能力都相當強。在近年來的教學觀察過程中，中職學校盡管著重于專業與技能方向的課程建設，但是對理論知識教學的重視程度較高，對實際操作的重視程度較低，并且在課程建設過程中實踐操作類教學的占比又相當低，在這樣的課程框架下，會導致學生的理論知識與實踐操作出現不平衡的情況。所以，在中職電子電工教學過程中，老師們應該把理論知識和實際運用緊密結合在一起進行教育，利用理論知識促進學生實際的發展，同時運用實際操作提高學生對有關基礎知識的掌握。

一、中職院校電子電工教學中存在的問題

（一）教師教學過程中缺乏針對性

進入中職院校學習的學生，每個人都有不同的特點以及每個人的基礎能力都是不同的，很多老師在電子電工教學過程中缺乏針對性，導致很多學生的問題沒有得到及時并且針對性的解決，學習問題越積累越多，學習興趣日益下降。很多老師遵循傳統的教學模式，上課沒有充分的和學生進行互動交流，導致不能夠認識到學生的問題所在，在教學過程中缺乏針對性。在教學過程中缺乏針對性所導致的結果就是理論知識比較薄弱的學生會逐漸跟不上老師的節奏，在課堂上出現睡覺、玩手機、思想跑門等現象，學生的學習積極性逐漸下降[1]。

（二）考核形式較為單一

目前很多中職院校的考核形式還是比較單一的，不能夠完全體現出專業學生的掌握情況。目前的課程考核模式一般為閉卷應試考試。老師制定一套卷子，讓學生根據試卷進行答題，這種考試方法適用于應用性不強、對于理論知識比較重視的專業。但是對于電子電工專業來說，這種考核形式就顯得比較單一，雖然在試卷過程中也有實際操作題，但是一般都是有老師給出題目，學生根據題目進行具體操作，這種單一的考核方式不能夠滿足電子類專業的靈活應用特點。所以中職電子電工教學老師一定要在考核形式上進行創新，安排多種考核方式相結合的方法，能夠全方位的對學生的專業掌握情況作出評價[1]。

（三）制度方面

中職院校在利用理實一體化教育額方式進行人才培養時，遇到的非常重要的一個瓶頸問題，就是制度問題。西方的很多國家為了更好地實行理實一體化，出臺了一系列的相關政策以及監管機構，這些政策以及監管機構的出現，會很大程度上提高理實一體化教學的效率以及質量。但是我國中職院校在利用理實一體化教學方式進行人才培養過程中，制度方面并沒有給予很大支持。并且政府對中職院校進行理實一體化教學所投入的資金比較少。進行任何一項人才培養模式都需要花費大量的資金來支持，尤其對于電子電工專業這種實踐類的專業，需要運用很多的專業機器來進行實際操作，所以如果學校這方面的投入資金比較少，那么在購進器材方面就會比較棘手，學生在實際操作過程中也會因為沒有足夠的專業機器，而提升不了自己的實際操作水平。

二、理實一體化在中職院校電子電工教學中的運用策略

（一）提高教師的實踐能力，建設一體化的硬件設施

應用一體化教學模式師資力量十分關鍵。中職院校在招聘老師的過程中，不要只關注于教師的理論修養以及教學理論講授的實效，必須把教師的理論實際結合能力與實際教學操作經驗放到同等地位上，所聘用的教師既要有相應的理論素養，又要有一定的教學實踐能力。對教師開展在崗培養時，可安排青年教師到具體崗位實踐，以增強其自身的實際技能，累積一定的實踐經驗。也可集中對教師開展專門的技術培訓，以增強教師的實際操作能力。所以，要更好地貫徹理實一體的教學方法，達到一定的教學要求以及目標，就應當提高教師的理論實際操作技能，增強教師隊伍的綜合實力。理實一體化教學方法的運用也需要以配套的硬件設備加以輔助，首先，學校必須設置一體化的教學課堂，才能實現理論知識與實踐教育的要求。對于電子電工的實際教育則需要配套的電學儀器設備，比如發電機、電阻、電焊等儀器。同時，學校也必須配備相關的多媒體教學課程，而由于一些電子電工理論知識的實驗證明也需要仿真軟件加以進行演示，所以，配備一體的教學課堂才是學校進行理實一體化應用教學的重要基礎[2]。

（二）轉變觀念，創設教學情境，尊重學生個體差異性

在當代社會，保持傳統的教學觀念已經難以適應現在的課堂教學，所以老師需要及時地轉變觀念，去創設相應的教學情境，并且在進行電子電工教學的過程中要充分尊重學生的個體差異性，進行課堂提問以及課堂互動時，要充分尊重學生的意見，不能在課堂上嚴格批評或者否定學生的想法，這樣會大大地打擊學生的自信心，導致學生對于電子電工學習提不起興趣。在中職院校電子電工的教學過程中，電子電工老師要充分的了解每一位學生的電子電工基礎能力，對于不同層次的學生應該布置不同的課后作業，這樣才能夠有效地幫助學生解決自身的問題，提升學生的電子電工專業能力。創設一定的教學情境，對于提升學生的電子電工學習熱情有著非常重要的幫助，因為電子電工教學過程中是比較乏味和單一的，所以在教學過程中創設一定的教學情境，不僅可以讓學生在一個良好的氛圍內進行學習，還可以幫助學生更好地了解電子電工的專業知識，和學生進行充分的互動交流，挖掘學生的學習潛能。

比如在進行《電烙鐵手工焊接工藝》教學時，老師可以創設一定的教學情境，幫助學生將理論與實踐結合起來，提高不同層次學生的學習能力。本節課的基礎知識就是學會電烙鐵的正確使用和維護，在進行本內容學習時，老師可以向學生展示一些電烙鐵的使用方式以及使用場景，并且進行課堂提問，詢問學生：你們認為使用電烙鐵的適用場合有哪些？利用電烙鐵可以完成哪些工作等等，通過視頻以及提問的方式，為學生充分的創設情境。其次在進行課堂聯系的過程中，針對不同學生布置不同的實踐作業，這樣可以有效地提高不同層次學生的能力，比如學習比較好的學生可以進行拆焊后對焊盤和元件器的再處理，提高學生的實踐能力;對于學習成績一般的學生，讓學生掌握電烙鐵的維修與檢查;而對于學習成績比較差的學生，需要讓他們才理解電烙鐵的構成以及各元件的作用，再進行下一步的操作[3]。

（三）以學生為主體，采用多種教學模式加強理實一體化

在現代中職院校的教學過程，學生應該作為課堂的主體，而老師應當是作為一個參與者去引導學生進行學習，所以教學活動的根本目的是讓學生了解理論知識內容，掌握實際操作技術，幫助學生提高自身素養。所以在教學的過程中，一定要建立以學生為主體地位的教學模式，明確學生的發展需求。老師要充分的起到引導者的作用，為學生答疑解惑，充分調動學生學習的積極性，讓學生更加了解電子電工知識。其次需要建立現代化的教學模式，比如以多媒體技術為支撐。我國的許多學校都在運用多媒體技術作為課堂的輔助工具。很多操作難以用課本中的語言和文字表達出來，只有讓學生直觀并且實際地看到，一整個實際操作過程，學生才能夠感受到電子電工的課程魅力，學生也能夠了解到之間的聯系，能夠幫助學生更好的消化理論知識。多媒體技術所呈現出來的3D效果，可以很大程度地刺激學生的感官，讓學生更深程度的了解電子電工。

比如在進行《電容器》這一章節的內容教學時，老師可以利用多媒體設備向學生展示電容器的參數與種類，因為相比教材以及文字的枯燥乏味，視頻教學更能夠激發起學生的學習興趣，并且利用視頻教學，可以讓學生在觀看視頻的過程中主動的辨別電容器的特征，以達到記憶電容器種類的目的。學生將基礎知識進行理解并記憶后，老師可以可以再次利用視頻進行《電容器的聯接》知識的講解，老師可以將學生分成小組，每個小組按照視頻講解進行電容器的連接，這樣可以很好地幫助學生將理論知識與實踐結合起來，提高學生的綜合素養[4]。

（四）多元化評價體系構建

評價學生的專業技能是否過關，需要有一個多元化的評價體系，不能夠只依靠學生的理論知識成績，也不能夠依靠一個人的實際操作成績，要用多元化的評價標準去衡量。中職院校的學生年齡都不過18歲，所以在進行職業教育的過程中，也要關注學生的成長教育，在學生學習的過程中，一定要為學生提供一個健康安全的校園環境。在職業學習方面，要將職業資格證書、實踐表現、理論掌握程度等等作為考核的標準內容。要考核學生的全面素質，突出學生的全面發展水平。作為電子電工老師一定要注重學生平時的學習過程，學生對于某些理論知識含糊不清或者理解有誤的老師一定要進行及時的指導和改正。電子電工課程是一門應用性非常強的課程，這就要求學生有非常強的實踐操作能力。在中職院校進行電子電工教學的過程中，一定要強化并且重視實踐方面，讓學生在學校就擁有比較良好的實際操作能力[4]。

結語

中職院校進行電子電工教學對于提高學生的專業能力有著非常重要的作用。理實一體化是近幾年非常流行的教學方式，目的就是將理論與實踐結合起來，提高學生的綜合素養。在進行電子電工教學過程中，老師要充分利用各種方式，提高理實一體化教學的效率，構建高質量、高效課堂。

參考文獻

[1]邢錦璟.理實一體化在中職院校電子電工教學中的運用[J].商情，2018：224.

[2]王永山.中職電工電子教學中理實一體化的運用探究[J].軟件（教育現代化）（電子版），2018：310.

[3]關振標.理實一體化在技工院校電子電工教學中的有效應用研究[J].教育，2016：163.

[4]陸艷.中職學校電工電子理實一體化教學研究[J].《成才之路》，2018：49-49.