引導幼兒主動進行數學學習活動的實踐研究

曹燦

摘 要：隨著新課改的深入推進，開展高質量的幼兒園教育教學活動，培養(yǎng)幼兒很多方面的能力和素養(yǎng)成為了幼兒教師普遍關注的問題。幼兒園階段面臨的一個個幼稚且性格迥異的小朋友，當幼兒的學習能力比較薄弱的時候，給幼兒講解數學方面的問題需要花費很長的時間，最好的教學策略是讓幼兒愿意主動學習數學，主動接觸數學。本文將圍繞如何引導幼兒主動進行數學學習活動展開探究，希望能夠給更多一線幼兒教師提供幫助。

關鍵詞：幼兒;數學學習活動;主動;實踐

前言

提升幼兒們的自主學習能力，一直都是困擾幼兒教師的一個關鍵問題，學齡前階段的小朋友大多喜歡玩游戲，而不喜歡接觸復雜巧枯燥的數學知識，當教師給幼兒分析數學問題的時候，幼兒也會因為數學的枯燥性而覺得無聊。教師應該注意，只要設計得當，數學也可以很有趣。學齡前階段教師可以組織一些有趣的教學活動，培養(yǎng)幼兒的學習興趣。

一、提出生活化數學問題，引領數學思考

幼兒園階段引導幼兒學習數學方面的知識，需要教師投入更深入的思考，學齡前階段的小朋友面對復雜的數學問題，總是容易受到多種因素的影響，而不愿意深入探究。所以教師應該先用幾個簡單的問題去引發(fā)幼兒的數學思考，讓幼兒對數學知識有了簡單的好奇心以后，再讓幼兒主動探究數學背后的內涵。有利于激發(fā)幼兒參與數學學習活動的主動性和積極性，也能夠培養(yǎng)幼兒樸素的數學素養(yǎng)。

例如：教師可以利用多媒體設備給幼兒創(chuàng)建優(yōu)質的問題情境，比如教師可以利用小朋友們普遍喜愛的動畫人物小豬佩奇，給幼兒們提供一個問題探究的環(huán)境，讓幼兒思考，如果下個星期一是小豬佩奇的生日，小豬佩奇想邀請一些好朋友來家里做客，但是在分配食物的時候犯了難。如果在大桌子上擺放七張椅子，那么就會剩下兩張椅子，如果在小桌子上擺放四張椅子，那么就會少一張椅子，這個時候，小豬佩奇就開始糾結，我們到底是在大桌子上吃飯，還是在小桌子上吃飯呢？用這樣一個簡單的問題引發(fā)幼兒的數學思考，這種問題并不是在考驗幼兒的數學計算能力，而是在考驗幼兒能否把生活中的常識性認知和數學聯系起來。當幼兒可以憑借自己的能力分析清楚此類問題時，幼兒的學習思維就會更加成熟。但是大部分幼兒面對這種問題難以產生成熟的思考，幼兒也會好奇到底在哪個桌子上吃飯更合適呢？接下來教師就可以構建教學活動，讓幼兒們一起加入到活動探究中來，尋找答案，有利于激發(fā)幼兒參與數學探究活動的學習興趣。

二、組織趣味性教學活動，鼓勵動手操作

組織趣味性的教學活動，是保證幼兒參與度的有效策略之一，對于學齡前階段的小朋友來說，學習數學知識的過程可能是存在一定枯燥性的，但是教師可以通過組織趣味性的活動鼓勵幼兒手動了解數學知識的魅力。

例如：比如教師可以組織一些趣味化的數學探究活動，但教師不會直接和幼兒們說，這時數學探究活動，而是會用更巧妙的方式，讓幼兒主動產生數學方面的思考。教師會將幼兒們帶到活動室里，每一個桌子上都擺放著不同樹木的積木，幼兒需要以小組為單位，按照教師已經排好的座次表落座。這個時候幼兒會發(fā)現自己桌子上的積木數量比較少，而其他桌子上的積木數量比較多。如果想要完成教師設計好的形狀搭建任務，幼兒一定要和其他小組借幾塊積木，但是幼兒教師會規(guī)定，每個小組只能向其他小組借三塊以內的積木，超出這個數目，就只能和教師借。在這種趣味化的游戲之中，幼兒首先要確定好自己將要搭建的形狀需要幾塊積木，這個過程需要投入一些數學思考，幼兒還需要計算向別的小組借用的積木數量是多少，這個過程也需要投入一些數學思考。綜合分析下來，幼兒看似是在參與趣味化的游戲活動，其實是在研究數學問題，通過動手操作，有利于提升幼兒的數學思考能力，培養(yǎng)幼兒的學習熱情。

三、設計創(chuàng)新性教學情境，主動參與活動

創(chuàng)新的教學環(huán)境可以給幼兒帶來與眾不同的數學學習體驗，在組織幼兒教學活動尤其是培養(yǎng)幼兒的數學思維時，教師應該注意在數學教學活動里面設計創(chuàng)新性的教學情境。可以讓幼兒的數學思維逐漸從無到有，慢慢培養(yǎng)幼兒的數學能力。幼兒園階段不要求給幼兒講解多么復雜的數學知識，先讓幼兒對數字有更加清晰的認知即可，教師可以在活動課上創(chuàng)建和數學有關的小游戲。

例如：教師會提前設計一些數字卡牌，讓幼兒佩戴在頭上，教師會在黑板上寫下每一輪的神秘卡牌，凡是抽到神秘卡牌的同學，身上都會攜帶一把秘寶鑰匙。而其他小朋友應該鎖定目標，抓到攜帶密保鑰匙的小朋友就能夠取得本輪比賽的勝利。構建這種游戲可以讓幼兒對每一個數字有更深刻的認知，游戲化的教學情境也帶有明顯的創(chuàng)新色彩。很多幼兒一聽說有游戲可玩，一下子就都涌了過來，有利于提高幼兒的參與熱情，深入展開數學教學的過程中，幼兒能夠反復回憶每一個數字的外形特點。這些數字的形狀都能夠烙印在他們的腦海之中，幼兒也會吸收到更多有效的數學知識，有利于提升數學教學的有效性。

總結

當前幼兒園數學教學存在著較多無效或低效的問題，這些問題影響著幼兒園教育的質量，進而影響著整個教育質量的提升。因此，對幼兒園數學教學的現狀進行考察，分析影響其有效性的因素并提出建議，成為提升幼兒園數學教學有效性的應然需求。本研究從有效教學的視角，幫助教師掌握更加科學的數學教學策略，培養(yǎng)幼兒樸素的數學思想。

參考文獻

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