讀寫結合教學法在小學語文教育教學中的應用策略

摘要：小學語文是培養學生文學素養、語言表達能力的基礎學科。所以在語文教學的過程中，教師必須要注重對學生閱讀與寫作能力的培養。然而由于小學生存在注意力不集中、天性好動等的問題，導致傳統的教學方法，難以發揮出應有的功能和作用。對此，語文教師應運用“讀寫結合”的教學法，幫助學生更好地學習語文知識，提升學習效率。本文結合讀寫結合法在語文教學中的價值，明確語文教學所存在的問題，提出相應的應用思路和策略。

關鍵詞：讀寫結合教學法;小學語文;教育教學;應用策略

引言

寫作能力與閱讀能力是小學生掌握語文知識，提升語文學習質量所必要能力。能夠幫助學生更好地實現各項學生目標，深化對語文知識的理解和認識。其中語文閱讀是學生獲取知識，開拓眼界的重要手段;而寫作是學生充分應用既有的語文知識，表達內心情感，鞏固學習成果的必要舉措。將閱讀與寫作充分地結合起來，能夠將知識汲取與應用的過程統一起來，更好地提高語文教學的效率和質量。

一、讀寫結合教學法在語文教育教學中的價值

首先，有利于提升教學質量。將讀寫結合教學法充分應用到語文教學中，可以轉變傳統刻板、機械的教學過程。鼓勵學生將自己的想法表達出來，提高學生與教師的情感交流。譬如在閱讀教學結束后，教師要求學生寫讀后感。學生能夠將自己對課文的理解，表達出來;讓教師更全面地理解學生的思想動態，從而給出相應的評價和指導。而在此過程教師能夠切實提升學生的閱讀理解能力、寫作能力，提升語文教學的全面性。其次，有利于提高學生的積極性，突出學生在語文教學中的主體地位。通過寫作與閱讀的結合，教師能夠轉變傳統閱讀課程淪為背誦課程的困局，調動起學生參與課堂學習的興趣。使學生在寫作過程中，燃氣創作的熱情，更加積極地投入到閱讀教學活動程中。最后，有利于提升學生的知識應用能力。因為，寫作過程能夠幫助學生積極地鞏固、整理及反思已有的語文知識，從而提高寫作質量，增強自身的知識運用能力。

二、小學語文教學所存在的問題

首先是閱讀教學質量不夠理想。小學生往往難以全身心地投入到閱讀教學的過程中，不能充分理解、記憶及應用語文課文中所包含的知識難點、重點及疑點。并且部分課程的知識較為復雜，需要學生充分利用課前、課后的碎片時間，進行學習。學生很容易對語文學習過程，產生厭煩心理。因此小學語文教師必須從提高語文教學的趣味性出發，調動學生參與課堂學習活動的積極性。其次是小學生的寫作能力難以得到充分地提高。通常來講語文閱讀課時比例要遠遠高于寫作課程，教師所講授的知識也比較難懂，導致學生無法充分地內化寫作知識，將其應用到寫作實踐中。誠然很多語文教師都會在閱讀教學中，闡釋相關的寫作知識，但立足點往往是知名作家的寫作風格、手法，并沒有從學生寫作的層面出發，導致小學生的寫作能力，不夠理想。最后是知識積累、應用的實效性不高。根據課程標準，能夠發現，小學生所需要掌握的知識，較多、較難。即便小學生能夠記住所有的知識，但在具體應用中，還存在明顯的問題。并且在應試教育的理念下，學生所學習的知識，普遍是通過記憶的方式，來體現的。知識應用的機會，相對較少。因此在某種程度上，我國小學語文教育問題較為顯著，需要語文教師充分應用讀寫結合的教學法，來解決。

三、讀寫結合在語文教學中的應用策略

（一）讀前先寫

語文教師要想提高學生參與閱讀教學的積極性，就需要為學生制定相應的學習任務，調動學生參與課堂教學的積極性。譬如教師可以在閱讀活動前，提煉課文的中心思想、寫作意圖及創作主題，要求學生根據該主題進行創作。例如在《美麗的小興安嶺》中，教師可以通過多媒體技術，將課文中所描繪的地理知識、人文知識簡單地介紹給學生，并要求學生運用這些知識，圍繞課文主題，進行寫作。隨后再開展閱讀教學活動，制定并分配相應的學習任務。如“自己和作者的區別在哪？”“自己還存在哪些不足？”“作者想表達出什么樣的情感？”這樣學生能夠帶著任務進行閱讀，提升閱讀教學的質量。

（二）讀寫融合

小學語文教師應將閱讀教學滲透到寫作教學的過程中，循序漸進地提升學生的寫作能力。譬如在寫作教學前，教師應簡單地介紹相關的寫作知識，并對學生進行評價。分析出學生所存在的問題。然而在第二次寫作教學活動中，為學生分發相應的參考文章。鼓勵學生學習這些文章的寫作特點，解決自身所存在的問題。例如某學生在人物刻畫上，還存在不會描寫人物的問題。教師可以將《小英雄雨來》中的人物描寫部分，標記出來，鼓勵學生閱讀該段落。并對第一堂寫作課的作文進行修改。修改方式就是仿寫“參考文章”中的段落、文字，優化學生的作文。

（三）課堂比賽

通常來講寫作是知識應用及實踐的過程，而教師在課堂教學中所講授的知識能夠充分地反映在寫作的過程中。因此，要想提升學生汲取、應用知識的質量。教師可以通過作文比賽，革新傳統的教學形式。譬如教師鼓勵學生將自己想表達的故事或想法，口頭表達出來。然而再通過作文大賽的形式，讓學生將想法和故事，落實在紙上。并及時指導學生翻看以前的課文或者課外讀物，補充相關的知識點。從而，讓學生的知識得到充分地應用和梳理，更好、更快地提高小學語文教學的實效性。

結語

讀寫結合教學法能夠將閱讀與寫作等教學環節整合起來，深化學生對語文知識的理解，提高學生應用語文知識的質量。因此，小學語文教師應通過讀前先寫、讀寫融合、作文比賽等方式，將讀寫結合教學法，滲透到語文教學的不同環節中。幫助學生更好地理解知識、應用知識，提高語文學習的質量。

參考文獻：

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[3]史治峰，謝瑞瑞.在小學語文閱讀教學中應用讀寫結合教學法的研究[J].天天愛科學（教育前沿），2021（02）：82-83.

作者簡介：

姓名：張燃（出生于1989.09.20），性別：男，民族：漢族，籍貫：貴州黔西，學歷：大專，職稱：專技十一級，研究方向：小學語文，工作單位：貴州省納雍縣陽長鎮豐家丫口小學。