淺談高中歷史教學創新策略

聶朝云

摘要：歷史學科作為高中教學的重要學科，是培養學生人生觀、價值觀的重要保障。高中教師應基于新課改的要求，創新歷史教學策略，以學生作為歷史學習的主體，引導學生自主投入歷史學習，進而了解歷史、理解歷史、正確看待歷史，進而實現高中歷史教學的目標。本文基于高中歷史教學現狀，闡述了開展高中歷史教學創新的策略，以供參考。

關鍵詞：高中歷史;教學創新;教學策略

引言

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，在高中歷史教學中，教師應創新歷史教學模式，營造良好的學習氛圍，激發學生學習歷史的興趣，從而使學生更好地學習歷史。

一、創新高中歷史教學策略的意義

首先，對學生有著激勵作用。在高中歷史教學中，把學生作為教育教學活動的主體，通過開發學生自主、能動、創造的意識和能力，促進他們的全面發展。讓學生自主探究學習的內在過程，發現問題，做出思考判斷，最終得出正確答案，可以增強學生學習積極性，提高高中歷史成績。

其次，可以培養學生的創新能力，鍛煉他們的歷史思維能力。由于創新是國家繁榮的動力和個人成長的源泉，高中歷史教學模式的改革可以極大地激發學生的創新能力，這是造福于國家和人民的重大事件。

最后，它可以提高學生的綜合素質。歷史作為初中和高中的必修課，其結構體系嚴格，教育功能特殊。創新歷史教學策略，可以拓寬學生的視野，完善他們的個性并發展他們的智力。因此，歷史教師應充分發揮歷史學科的獨特優勢，優化歷史教學方法，提高學生的綜合素質。

二、高中歷史教學現狀

（一）灌輸式教學

灌輸式教學模式的主體是老師，教學任務是要滿足教學大綱的要求，教學的難點和重點。在這種教學模式中，教師的思想受到課程提綱的指導，有時課程提綱不涉及某些歷史知識。即使老師在課堂上做榜樣和提問，也不能充分發揮學生的想象力，這不僅制約了老師在課堂上的領導能力，而且制約了學生。

（二）表演式教學

表演教學是指老師在上課前反復進行的“演習”。在教學過程中，教師根據事先準備的教學計劃進行表演，并事先準備演講和提問的順序。這種表演教學法主要用于對付上級檢查或上課等公開課。在這種固定的教學模式下，學生扮演著與教師績效合作的角色，這將失去教學的意義。

（三）論證式教學

所謂論證是共同圍繞某一論題利用科學的方法收集證據，運用一定得方式解釋、評價自己及他人證據與觀點之間的關聯性，促進思維的共享與交鋒，最終達成可接受結論的活動。論證式教學是將論證活動引入課堂教學。當前高中歷史教師普遍缺乏將論證引入課堂，培養學生論證能力的教學策略。

三、創新高中歷史教學的策略

（一）革新教學觀念，創新教學模式

要創新教學方法，教師要從思想上有真正的突破，只有敢于接收新觀念，才能尋找到進步的階梯，才能逐步提高教學質量。

例如，教師應該把學生當做朋友來對待，應擯棄原來的等級分明的師生關系，以一種平等、民主的方式來進行教學。教師的教學思想革新以后，才能在教學中有所實踐。同時，在教學實踐中還要多多注意學生的主體性。只有讓學生作為學習的主體，發揮主觀能動作用，才能增強學生的求知欲。

（二）開設多媒體課堂，對學生進行視頻教學

首先，在高中歷史教學的課前預覽中，教師可以合理地使用多媒體以更直觀的方式向學生展示歷史事件和歷史知識，從而使學生可以根據課件進行預覽。其次，在課堂教學中，老師還可以使用多媒體介紹新課或展示教學難度，降低學生的理解難度，通過視頻讓學生更直觀地感受到歷史魅力，讓學生更加感興趣。歷史研究。最后，在課堂教學后，教師可以讓學生使用多媒體課件進行復習和鞏固，對于不了解反復學習的問題，達到較好的學習效果。

例如，在教學“甲午中日戰爭和八國聯軍侵華”一課時，教師可在上課前根據這節課的主要內容截取相關電視劇和電影的片段，制作成教學課件。在課堂教學導入時，教師可用多媒體播放火燒圓明園的影視片段，組織學生觀看。在學生觀看完后，教師引出本節課學習內容，剖析西方列強侵略中國的原因、目的和實質，幫助學生為富裕和富裕的國家做好準備。強大，人類的和平與進步，為生活理想做出貢獻。

（三）注重培養學生的學習興趣

興趣是最好的老師。如果沒有興趣，教師花再多的心血，學生也只是被迫地接受知識，因此，高中歷史教師要從根本上提升學生的學習興趣。

例如，教師可以利用歷史這門學科的特點，多講述一些歷史上有趣的故事給學生聽，引發學生對于知識的好奇，對歷史學習的渴望。此外，教師還可以利用歷史中的經驗教訓，給學生以人生的啟迪，讓學生感覺到學習歷史，不僅僅是獲取知識，更多的是在學習如何做人，是在學習人生的道理。歷史學習是一個漫長的過程，不可能一蹴而就，因此，歷史教學的創新也是需要不斷探索的過程，只有以一種不斷摸索的、求知的創新精神去不斷實踐，才能不斷地進步。

（四）制定科學的教學評價機制

在應試教育影響下，傳統的教學評價模式過于注重學生的考試成績，并將考試成績作為評價學生能力的主要衡量標準。這種評價方式并不全面，難以真實了解學生的能力，采用此種方式進行評價，對學生有失偏頗，甚至會動搖學生的學習信念，打擊學生學習歷史的積極性。基于此，教師應立足于新課改，建立科學合理的歷史教學評價機制，運用多元化的方式進行學生歷史學習情況的考核與評價。

例如，教師可以查看學生歷史學習的課堂筆記，可以根據學生的作業完成情況以及課堂表現進行學生學生狀況的綜合考量，結合考試成績得出最終的考核與評價，并將這些考量內容的評分比重進行合理分配，得出合理的評價分數，以此全方位的了解學生的學習狀況，堅定學生繼續學習歷史的信念。以科學的評價方式達到學生成績的提高、課堂教學效果的改善，最終實現歷史教學的目標。

結束語

綜上所述，開展高中歷史教學，不僅要幫助學生掌握歷史知識，更要培養學生獨立思考與分析的能力，從而讓學生能透徹理解歷史、正確看待歷史。因此，高中歷史教師在教學過程中，應創新歷史教學方法，以極大的耐心，不斷進行教學方法的創新與總結，為歷史教學目標的實現貢獻力量。

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