基于生活化視角的初中數(shù)學(xué)教學(xué)途徑分析

劉小紅

摘要：生活化教學(xué)模式是現(xiàn)代教育體系中的主要教學(xué)方式，將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式均以生活化形式呈現(xiàn)，從而促進(jìn)提升學(xué)生理解能力，強(qiáng)化教學(xué)效果。本文將通過創(chuàng)設(shè)生活情境，提升學(xué)生理解能力、組織生活化數(shù)學(xué)實(shí)踐活動、引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識分析解決生活問題等多項(xiàng)措施，對生活化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：生活化;初中;數(shù)學(xué)

初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)立足于生活實(shí)踐，以此鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠在生活中更加高效地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，從而使學(xué)生的理論認(rèn)知能力和實(shí)踐認(rèn)知能力得到培養(yǎng)。同時，生活化的教學(xué)模式以現(xiàn)實(shí)生活事例為基礎(chǔ)展示數(shù)學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生深入體會數(shù)學(xué)知識的魅力，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動地參與教學(xué)活動。

一、教學(xué)情境生活化

教師在進(jìn)行生活化教學(xué)的時候，首先應(yīng)該進(jìn)行充分的備課，深度挖掘教學(xué)中與生活相關(guān)的內(nèi)容，以此來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，幫助學(xué)生加深對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解和掌握。另外，生活化的教學(xué)情境對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動性也具有積極的促進(jìn)作用。例如，教師在教授《等式相加》時，可以給學(xué)生展示天平這個教學(xué)用具，教師可以利用天平的原理使學(xué)生理解等式相加的性質(zhì)。教師首先可以在天平的兩側(cè)放上一樣的砝碼，這時天平是平衡的，之后再在兩邊分別放上質(zhì)量一樣的砝碼，結(jié)果天平仍然保持平衡。教師可以針對這個現(xiàn)象向?qū)W生提問，為什么原本平衡的天平兩邊放上質(zhì)量一樣的砝碼，天平依舊可以保持平衡。通過對這個問題的思考，學(xué)生就很容易理解等式相加的規(guī)律了。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的這個生活化的教學(xué)情境，既增加了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性，又可以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的印象，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。又如，教師在講授《一元一次方程》時，可以利用學(xué)生打籃球的興趣愛好創(chuàng)設(shè)一個生活化的教學(xué)情境：某籃球比賽中，贏一場可以得3分，平局得1分，而輸?shù)粢粓龅?分。假設(shè)某籃球隊(duì)一共進(jìn)行了14場比賽，其中輸?shù)袅?場，一共得到了19分，這個籃球隊(duì)勝了多少場比賽？教師通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個生活化的教學(xué)情境，使學(xué)生對一元一次方程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，并且還可以認(rèn)識到方程與人們現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)識到了學(xué)好方程的重要性。

二、實(shí)踐操作生活化

教師在教學(xué)過程中，可以給學(xué)生創(chuàng)造一些實(shí)踐操作的機(jī)會，通過這些實(shí)踐操作，可以有效降低學(xué)習(xí)的難度，便于學(xué)生的理解，還可以提高學(xué)生的動手實(shí)操能力，對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識實(shí)際運(yùn)用能力具有積極的促進(jìn)作用。例如，教師在教授《軸對稱圖形》時，可以讓學(xué)生對這部分內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，根據(jù)軸對稱圖形的定義，在生活中尋找到一些軸對稱的物品，并把自己找的這些物品帶到課堂上。學(xué)生展示了樹葉、剪紙、作業(yè)本等，教師可以讓學(xué)生對折自己找到的物品，看看這些物品在對折后是否能完全重合在一起。通過這樣具有實(shí)踐操作性的生活化教學(xué)方法，可以加強(qiáng)學(xué)生對軸對稱圖形概念的認(rèn)識與理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識實(shí)用性的感悟。又如，在教學(xué)《立體圖形與平面圖形之間的關(guān)系》的過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將日常生活中常見的包裝紙盒帶到課堂上，并在拆解包裝紙盒的過程中仔細(xì)觀察。這樣，學(xué)生就在自己動手操作中將常見的立體圖形轉(zhuǎn)變成了平面圖形，在實(shí)踐活動的過程中再現(xiàn)了知識的形成及推導(dǎo)過程，從而實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)實(shí)踐操作的生活化。同時在這種生活化的實(shí)踐操作中，促進(jìn)了學(xué)生的實(shí)踐能力、思維模式等數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、知識運(yùn)用生活化

教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，還需要注意培養(yǎng)學(xué)生對知識運(yùn)用的能力，以提高學(xué)生對問題的分析能力和探究意識。在現(xiàn)實(shí)生活中，數(shù)學(xué)知識的存在形式也是多種多樣的，教師應(yīng)該在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考習(xí)慣。在教學(xué)中教師還應(yīng)該多給學(xué)生一些鼓勵，以此增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的積極性和主動性。例如，教師在給學(xué)生講授了《圓》的這部分知識后，可以讓學(xué)生進(jìn)行思考，生活中哪些物體是圓形的，這么設(shè)計(jì)的原因又是什么？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極思考，并踴躍發(fā)言，大部分學(xué)生都會想到大街上各種車的輪子都是圓形的。根據(jù)學(xué)習(xí)過的有關(guān)“圓”的知識，學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度進(jìn)行分析，總結(jié)出了車輪做成圓形，車軸又是在圓心的位置上，根據(jù)圓形半徑相等的這個知識，學(xué)生想到了這樣的設(shè)計(jì)就使圓形的車輪在滾動的時候，其中心與地面的距離保持不變，車廂內(nèi)的人就可以平穩(wěn)地坐在車子里。如果將車輪換成長方形、正方形、三角形或者橢圓形，車廂內(nèi)的人就會感到顛簸不止，這就是由于這些形狀的中心到各個邊緣的距離不等造成的。另外，我們在現(xiàn)實(shí)生活中還可以發(fā)現(xiàn)，圓形的物體滾動速度很快，其他形狀的物體就無法實(shí)現(xiàn)，這主要還是圓形物體在滾動時摩擦力較小的原因。生活中除了車輪是圓形的，還有很多其他的物體也是圓形的，這就需要學(xué)生做個有心人，善于尋找生活中的數(shù)學(xué)知識，從而不斷地加強(qiáng)將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到生活中的能力。又如，教師在教授《平行四邊形的性質(zhì)》時，為了讓學(xué)生更好地理解平行四邊形具有易變性的特性，教師可以給學(xué)生列舉生活中一些比較常見的實(shí)例。例如，學(xué)校的自動大門是由多個平行四邊形連接起來的，在關(guān)門的時候，這些平行四邊形會進(jìn)行擴(kuò)張，而在開門的時候這些平行四邊形會進(jìn)行收縮，這就是利用了平行四邊形具有易變性的性質(zhì)。教師可以鼓勵學(xué)生積極思考，生活中還有哪些地方運(yùn)用到了平行四邊形易變性的原理。學(xué)生通過思考很快就想到了家里在墻上訂的掛衣服的架子，架子的中間也是由多個平行四邊形連接起來的，這樣設(shè)計(jì)的好處就是可以根據(jù)家中墻面的大小來進(jìn)行調(diào)節(jié)，以方便人們的使用。生活中類似的例子還有很多，需要學(xué)生細(xì)心觀察，只要在生活中多加留意，就會發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識無處不在。

概言之，初中數(shù)學(xué)知識具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)難度，單純地通過教材引導(dǎo)會給學(xué)生造成一定的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)及抵觸情緒。因此，為突破這一教學(xué)難題，教師可以將生活化的情境與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相融合，以此激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體意識，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。再者，教師也可以通過情境化教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，降低數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知難度，讓學(xué)生可以自行探究數(shù)學(xué)問題，為學(xué)生的數(shù)學(xué)知識的深度學(xué)習(xí)做好鋪墊。

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