小學數學教學中學生創造性思維能力的培養

黃寶強

摘要：數學是當前教學科目中十分重要的科目，數學對學生的學習、工作以及生活的關鍵性毋庸置疑。小學時期的數學授課活動，主要是教授學生對數的認識以及簡單基礎的運算，與此同時，做好學生創造性思維的培育，讓學生的數學素養得以提升，擁有良好的數學習慣也同樣成為務必要完成的工作。

關鍵詞：小學數學;創造性思維;策略

小學生在逐漸熟悉校園環境和適應學校生活的同時，屬于自己的學習習慣也在逐步養成。在以往的小學數學教育中，教師更習慣偏重于知識灌輸和解題技巧教學，忽視了學生對知識的理解和掌握程度，這種教育形式下的數學學習不利于創造性思維的培養。若想通過數學教學達到培養學生創造性思維能力的目的，小學數學教師需要對傳統的教育觀念和模式進行創新改革，致力于打造更加豐富有趣的課堂來激發學生主動進行創新思考，最終使學生擁有自主學習能力與創造性思維能力，同時提高數學學習效率。

一、關注情境的引入，激發學生的學習興趣

（一）設置懸念的方式引入情境

小學數學課程中最常見的情境教學的應用便是導入課程，合理創設教學情境，能快速收攏學生的注意力，對教師所講的課程保持較高的專注。通常做法為上課伊始，由教師向學生拋出問題，以設置懸念的方式吸引學生關注，使其產生求知欲。

例如在《百分數與分數的轉換》教學中，在正式講述核心內容前，通過拋出問題的方式引發學生對課堂教學內容的好奇。教師在黑板上隨意寫下一個分數，例如“11/16”，并詢問學生這個分數是否能轉換為有限小數，學生回答后，再寫下類似的分數，要求學生作答，反復幾次后，身份對調，學生由回答者變為提問者，教師由提問者變為回答者。由學生向教師提問，某個分數是否能轉化為有限小數，相比學生的計算耗費的大量時間，教師總能快速、精準地回答。此時教師拋出問題，為什么老師不用計算便能快速得知某個分數能轉化為有限小數，結合前面的提問、計算鋪墊，學生此時的求知欲上升至頂點，教師便可正式開始當堂課核心理論內容的講述，以往比較枯燥的理論知識在學生旺盛的求知欲下成為最渴望學習的知識，學習效率和學習質量都有顯著提升。

（二）結合生活場景引入教學內容

學生處于邏輯思維能力與形象思維能力過渡的階段，思維相對比較發散，對理論知識的理解和接受難度較高。小學數學的教學要結合學生所處年齡段的思維特點，注重生活情境的遷移，為學生創設更多與其既往生活經驗相關的生活情境，這樣有利于激發學生的求知欲望和探索興趣，對知識的學習由被動學習轉變為主動探知，有助于學生創新思維的培養。

例如，將分數相關的問題具化為生活中的問題，舉例媽媽過生日，為媽媽切蛋糕，提問一塊生日蛋糕切三刀能分成幾塊，在提出該問題后，由于該問題是學生生活中經歷過的情境，人人有發言權，學生以小組的方式展開了激烈的討論，各自提出自己的觀點，并通過計算和實驗的方式佐證自己的觀點，這個過程中用到的方法五花八門，探知結果的過程便是極好的鍛煉創新思維能力的過程。在大部分學習小組回答出正確答案后，教師再次提出問題：一塊蛋糕切4刀可以分成幾塊，再次引發學生的思考、討論與實踐。通過多輪的研究，最終學生總結出內在的數學規律，在鍛煉學生創新思維能力之余，更是通過自身的努力掌握了課程要求掌握的知識點。

二、創設主動、積極的學習氛圍

（一）創設良好的探究氛圍

課堂教學過程中，教師要注重良好學習氛圍的創設，突出學生的主體地位，激發學生的學習興趣，引導學生合理思考，全程參與教學實踐，加強學生之間的互幫互助，依靠頭腦風暴的方式實現創新思維的激發。教師要鼓勵學生積極思考和大膽嘗試。

例如在學習《循環小數》時，教師向學生提出問題，何為循環，鼓勵和引導學生通過查閱字典的方式了解其含義，并要求學生踴躍發言，向其他學生以及老師分享自己查閱到的內容，課堂氣氛十分活躍。教師緊接著拋出更深層的問題，要求學生舉例說明生活中有哪些常見的循環。學生熱情不減，有回答公交車循環線路的，有回答鐘表指針循環轉動的。設問、引導、討論以及分享，這樣的過程激發了學生的創新思維意識，營造出了活躍的課堂氣氛，有利于學生在后續階段理論知識的學習。在這個過程中，教師要以鼓勵和引導為主，對學生的回答不能簡單的以對或者錯一言以蔽之，而是要從學生的回答中充分挖掘其思維的閃光點，給予學生敢想、敢答的信心。

（二）鼓勵學生提出問題

優秀的創新型人才通常具備較強的好奇心和強烈的求知欲。教師要在教學過程中結合教學需求，向學生提出不同層次的問題，設置問題情境，引導學生大膽質疑，不迷信權威，遇到問題敢想、敢質疑以及敢深入研究和分析。

例如，教學《三角形內角和》時，教師可以通過設置問題情境的方式，激發學生的求知欲，培養學生的創新精神。在教學當堂課的正式內容前，教師要求學生回憶之前學習過的三角形的類型，學生回答銳角三角形、鈍角三角形以及直角三角形。之后教師對學生提出新的要求：“畫一個擁有兩個直角的三角形”，學生在聽到老師的要求后嘗試著畫出擁有兩個直角的三角形，但發現無論怎么畫都畫不出。學生紛紛向老師提出了自己的質疑，“是否不存在擁有兩個直角的三角形”，之后帶著這個問題伴隨老師的腳步展開深入學習。教師由此引出三角形內角和的概念，結合學生剛才的實踐，對于教師的理論講解有了更深層的認知。并通過后續的實踐（測不同類型三角形的內角和），逐步掌握三角形內角和的規律，得出結論：無論是銳角三角形、鈍角三角形，還是直角三角形，其內角和均為180度。至此再回顧上課伊始老師提出的問題（畫出擁有兩個直角的三角形），便知老師提出的這個問題不成立。

三、精心設計，引導學生創新思考

（一）引導學生舉一反三

數學學科的學習，本質上是學生對知識吸收后的重構。學生通過教師的指導，以及個人摸索出的方法，吸收基礎知識，并用個人獨特的思維模式對書本上的數學知識進行重構與探究。教師應當尊重教學的客觀規律，分析學生的學習模式，將新知識與學生的既往知識、經驗掛鉤，通過實踐的方式，引導與鼓勵學生不斷發現問題、解決問題，最終實現對知識的重構和融合，將知識掌握后實現舉一反三。

（二）創設認知矛盾，引發學生深入思考

教師應當充分利用新知識教學過程中認知、實踐的沖突點，引導學生發現問題，激發學生的求知欲，運用個人創新思維能力分析和嘗試解決問題。學生思考、解決問題過程中的不斷嘗試便是對創新思維能力的鍛煉，借由沖突、平衡的探索問題的循環，實現對知識的內化，知識才能真正從書本深入學生的意識深處，并成為日后其解決實際問題的助力。

結語

綜上所述，小學生正處在思維學習能力的重要發展階段，數學教師要重視在數學教育中培養學生創造性思維能力的重要性。教師要在教育過程中正確引導學生的思維發展，創新和打造適合該年齡階段學生的數學教育模式，營造自主學習和有利于培養創造性思維的學習氛圍，突出學生的學習主體地位，幫助其投入到數學學習中，最大限度地激發他們的創造性思維能力。

參考文獻：

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[2]王會智.小學數學教學中創造性思維能力培養的策略[J].發明與創新（職業教育），2020（09）：135-136.