幼兒園教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀與對(duì)策探究

葉波

摘要：幼兒教育是每個(gè)人最基礎(chǔ)的教育階段，該教育工作的開展對(duì)于一個(gè)人的心理與生理都會(huì)產(chǎn)生非常重要的影響，因此幼兒教師在展開教育的過程中，一定要采取合理的方式來進(jìn)行教育工作，但是在實(shí)際的教育過程中能夠發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前很多的幼兒教育都有著非常嚴(yán)重的小學(xué)化傾向，這種小學(xué)化傾向?qū)τ谟變旱纳硇亩紩?huì)造成一定的不良影響，讓幼兒教育偏離其開展的初衷，縮短幼兒的童年時(shí)光，不符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，因此在展開幼兒教育工作過程中，幼兒教師一定要構(gòu)建出科學(xué)合理的幼兒教學(xué)模式，避免幼兒教育的小學(xué)化傾向，并不斷提升幼兒教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育;小學(xué)化傾向;現(xiàn)狀;對(duì)策

幼兒教育作為每個(gè)人最開始接觸教育的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，對(duì)于孩子的心理與生理方面的成長都有著非常重要的影響，因此在教育過程中一定要采用科學(xué)合理的方式來展開教育工作，但是當(dāng)前幼兒教育中的小學(xué)化傾向已經(jīng)成為一個(gè)社會(huì)廣泛關(guān)注的問題并且，關(guān)乎到社會(huì)、幼兒園以及家長三個(gè)方面。隨著幼兒教育的小學(xué)化傾向不斷的嚴(yán)重，也導(dǎo)致幼兒教育偏離了其最初的目的，并且在一定程度上減少了兒童愉快，多彩的童年時(shí)光，導(dǎo)致教育教學(xué)與幼兒的身心發(fā)展規(guī)律不相符。為了改變幼兒園教育小學(xué)化傾向，教師與幼園都要對(duì)于當(dāng)前幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀來展開深入的研究與分析，探討相關(guān)應(yīng)對(duì)措施，提升幼兒教學(xué)質(zhì)量，為幼兒打造更加美好的童年。

一、幼兒園教育小學(xué)化傾向現(xiàn)狀

（一）教學(xué)形式

觀察當(dāng)前的幼兒園教育，能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)形式的小學(xué)化傾向在幼兒教學(xué)中也表現(xiàn)得非常明顯，幼兒在上課階段常常會(huì)受到嚴(yán)格的束縛，教師會(huì)對(duì)幼兒的行為舉止與自由活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行嚴(yán)格的限制，而幼兒年齡較小性格活潑好動(dòng)，在小學(xué)化的教學(xué)形式下，幼兒在課余時(shí)間不敢充分的展現(xiàn)自我、做自己想做的事情，只能循規(guī)蹈矩，嚴(yán)格遵循規(guī)定在教室里坐著待著;除此之外，幼兒園小學(xué)生之間本身存在一定的差距，特別是在身體機(jī)能方面，教師要求學(xué)生靜坐聽講，不符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，且對(duì)于幼兒的身心健康也會(huì)造成不利影響，很多教師仍舊以傳統(tǒng)的說教教學(xué)模式與教學(xué)活動(dòng)來展開教學(xué)工作，并不讓幼兒展開充分的游戲活動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)形式存在較強(qiáng)的約束性，從而影響幼兒的個(gè)人發(fā)展。

（二）教學(xué)內(nèi)容

在正常的幼兒園教育中，其主要教學(xué)內(nèi)容包括語言、科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)與健康等板塊來組成，但是在當(dāng)前的幼兒園教育中，很多幼兒園會(huì)將加減法運(yùn)算、英語、拼音以及漢字等內(nèi)容作為幼兒園教學(xué)的主要內(nèi)容，不僅要求幼兒能夠會(huì)讀、會(huì)寫，還要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)計(jì)算掌握聲母、韻母等拼音的發(fā)音，這些內(nèi)容本來都是小學(xué)階段需要掌握的學(xué)習(xí)知識(shí)，而這些內(nèi)容卻出現(xiàn)在幼兒教育中，在無形中加大了學(xué)習(xí)難度，不符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)會(huì)讓幼兒在小學(xué)階段接觸相同知識(shí)的過程中失去相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望，對(duì)于幼兒小學(xué)階段的教育工作開展也產(chǎn)生不利影響。

（三）作業(yè)布置與家長觀念

幼兒園本身是幼兒展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的地方，當(dāng)前卻變成了幼兒在學(xué)校內(nèi)掌握學(xué)習(xí)理論知識(shí)的場(chǎng)所，很多幼兒園在教育教學(xué)過程中對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的教育重視，也超出了對(duì)于幼兒個(gè)性發(fā)展以及興趣愛好培養(yǎng)方面的重視，導(dǎo)致幼兒的個(gè)性無法得到發(fā)展，思維模式固化，不利于幼兒未來創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的提升;同時(shí)在結(jié)束幼兒園的學(xué)習(xí)之后，部分教室還會(huì)為幼兒布置較多的家庭作業(yè)，讓幼兒缺乏玩耍時(shí)間，同時(shí)部分家長也僅僅關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于幼兒的身心全面發(fā)展缺乏重視，進(jìn)而對(duì)幼兒的發(fā)展造成不良影響。

二、改變幼兒園教育小學(xué)化傾向的對(duì)策

（一）提升教師職業(yè)素養(yǎng)

要解決幼兒教育小學(xué)化傾向，首先一定要從教師出發(fā)，改變教師專業(yè)性不足的問題。在當(dāng)前社會(huì)中，很多幼兒園都是民營機(jī)構(gòu)，聘用的教師都是缺乏經(jīng)驗(yàn)且剛剛畢業(yè)的大學(xué)生們，這些幼兒教師在教學(xué)過程中容易受到家長期望的影響，而采取小學(xué)化的教學(xué)方式，同時(shí)教師要想拿到較高的薪資待遇，就要跟隨家長的想法來展開知識(shí)性內(nèi)容的教學(xué)。為了改變這一現(xiàn)象，在教育教學(xué)過程中，一定要明確教師是教育教學(xué)中的引導(dǎo)者，因此要對(duì)自身有一個(gè)清晰準(zhǔn)確的定位，同時(shí)明確幼兒教育的目的以及意義，不斷學(xué)習(xí)提升自身職業(yè)素養(yǎng)，避免幼兒教育的小學(xué)化傾向，讓幼兒能夠獲得快樂的童年;同時(shí)幼兒園在進(jìn)行教師培訓(xùn)過程中也要展開上崗前培訓(xùn)以及相關(guān)資質(zhì)的審核，保證教師專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)。

（二）家長教學(xué)觀念改變

幼兒教育的小學(xué)化傾向與家長對(duì)于孩子的期望也有著非常密切的關(guān)聯(lián)，很多家長對(duì)于子女的要求非常的高，并且認(rèn)為子女是自己的延續(xù)，希望子女能夠去完成自己沒有完成的夢(mèng)想，并且很多家長受到個(gè)人虛榮心的影響，希望自己的孩子能夠比別人的孩子優(yōu)秀，從而不斷的要求孩子，這也是導(dǎo)致幼兒教學(xué)小學(xué)化傾向嚴(yán)重的一大原因。為了改變這一現(xiàn)象，幼兒園在教學(xué)過程中也要讓家長認(rèn)識(shí)到幼兒教育小學(xué)化的不良影響，并定期展開幼兒園的開放日活動(dòng)，邀請(qǐng)家長與幼兒共同參與幼兒園內(nèi)的生活，讓家長感受幼兒在不同方面的進(jìn)步與發(fā)展，結(jié)合信息技術(shù)下的家長教育觀念教學(xué)公眾號(hào)以及組群建設(shè)，幫助家長學(xué)習(xí)并養(yǎng)成正確的教育觀念，從而更好地配合幼兒園展開良好的教學(xué)工作。

（三）相關(guān)部門的監(jiān)督審核

為了更好的避免幼兒園教學(xué)的小學(xué)化傾向，相關(guān)教育行政部門也要加強(qiáng)對(duì)幼兒園的管理與監(jiān)督工作，嚴(yán)格的評(píng)估并審查幼兒園的辦園標(biāo)準(zhǔn)，并檢查幼兒園的教學(xué)質(zhì)量，通過相關(guān)的測(cè)試來嚴(yán)格的考察幼兒園是否存在小學(xué)化的問題現(xiàn)象，如若存在，嚴(yán)厲警告，并勒令改正，保證幼兒能夠擁有健康快樂的童年。

結(jié)束語：

幼兒園教育的小學(xué)化傾向是由多方面因素的共同作用下所產(chǎn)生的，為了能夠避免這一現(xiàn)象的發(fā)生，就需要各個(gè)方面積極配合斷的改進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，為幼兒打造美好的童年。

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