關于高中思想政治課議題式教學的實踐與思考

姜曉艷

摘要：高中政治課堂是高中生明理明事、樹立正確價值觀的主要學習場所之一。隨著社會對人才素質要求的不斷提高，高中政治教學愈發強調學科素質培養，倡導理論知識與實際生活相聯系。議題式教學打破了傳統教學的局限性，它以議題為教學線索，以情境為教學載體，開展學生活動，促進學生思考，實現對學生綜合能力的培養，這種教學方式與當前政治課堂的教學理念不謀而合。高中政治教師要有與時俱進的教育觀念，以為學生長遠發展著想的態度去思考議題式教學在課堂上的實施策略，構建高中政治精彩課堂，促進學生全面發展。

關鍵詞：高中政治;議題式教學;實施策略

引言：

對于高中政治教學活動的開展而言，培養學生的道德素養必然會事半功倍。但如何實現有效教學，使學生真正掌握知識與技能，得到情感、態度與價值觀的良好發展呢？高中政治教師可采用議題式教學的途徑，讓學生有一個明確的學習目標，使學生循序漸進地去融入學習中，培養學生的政治學習能力，促進學生形成正確的道德觀念，提升高中政治課堂教學質量。

一、高中政治課堂應用議題式教學的意義

首先，這有助于培養學生的政治學科素養。高中政治課程不同于語數外等學科，政治課程更關注學生的思想道德建設情況，對學生辯證性思考、積極參與公共事務、具備法治意識和科學意識等方面都有一定要求，這就使得傳統教學模式無法滿足課程需要。教師在議題式教學模式下可以通過挖掘社會熱點素材，結合學生的實際生活環境，設置情境和議題，給學生提供接觸社會的機會，讓學生切身了解社會實際生活，并將抽象政治知識落實到實際中，這是培養學生學科素養的最好方式。

其次，有助于鍛煉學生自主解決問題的能力。議題式教學模式倡導以學生為主體，給學生自主探究解決問題的機會，在這個過程中學生的自主探究能力、合作精神、創造性思維都能夠得到鍛煉。

最后，有助于培養學生直面問題的勇氣。教師引用的議題都是來源于學生的實際生活，學生在不斷解決實際生活問題的過程中，會總結出獨有的解決問題的方式方法，會更容易看透問題背后的本質，當學生獨立面對某個問題時也能夠變得游刃有余。

二、議題式教學在高中政治課堂的應用策略分析

（一）借助新聞播報引入議題

面對議題式教學活動的開展，高中政治教師可充分在課堂教學活動中發揮多媒體技術的媒介作用，借助新聞播報引入議題，激發學生的學習的興趣和求知的欲望，推動學生自主學習。

以引導學生學習《實現中華民族偉大復興的中國夢》這一課為例，首先，我以多媒體技術播放了有關中國夢的新聞，讓學生結合本課的知識與導學案，分析中國夢的本質和基本內涵，從而順利將議題引入，為后續教學活動的開展奠定了基礎。然后，再以多媒體技術播放關于國家富強、民族振興、人民幸福的新聞，引入議題：如何實現中華民族偉大復興的歷史使命？從而引導學生去理解新時代黨的初心，教育學生要努力用行動實現自己的人生價值。最后，引導學生歸納了兩步走實現中國夢的戰略，讓學生交流了議題體驗。這樣，通過借助新聞播報引入議題，在探究過程中充分增強了學生的政治認同感，切實達到了提升高中政治議題式教學質量的目的。

（二）巧妙設置問題引入議題

高中政治教師要有對學生政治水平能力的了解，從而巧妙設置合理問題，使學生產生參與議題式教學活動的興趣，提高學生學習的積極性。

以引導學生學習《新民主主義革命的勝利》這一課為例，在導入環節，我與學生共同回顧近代以來中華民族走過的道路，使學生有了對近代中國歷史的一定認識，對學生提問道：“國家的面貌、人民的面貌、中華民族的面貌發生了哪些前所未有的變化呢？”組織學生結合實際展開互動探究，進而幫助學生理解只有社會主義才能救中國，資本主義道路在中國是行不通的。然后，我又以多媒體技術在大屏幕上出示清政府簽訂喪權辱國不平等條約的圖片與資料，引入第二個議題：近代中國為什么會發生革命？組織學生進行探究，以精講的方式使學生了解到近代中國的性質，幫助學生明確了中華民族所應該走的道路是什么，人民的夢想是什么。

（三）延伸訓練，鞏固議題式教學成果

議題式教學訓練設計時，教師要對議題式教學特點做出深入研究，在訓練活動內容選擇、訓練形式創新、訓練評價方式升級等方面做出積極探索，為學生提供適合的訓練體驗，提升其訓練效果。小課題研究、社會走訪調查、小組集體互動、課題研究素材搜集、時事熱點關注、網絡信息技術應用等，都能夠形成完整的議題性訓練契機，教師要做好教學調研，觀照多種制約因素，以提升議題式教學訓練品質。特別是網絡信息技術的應用，學生對此有更高認同感，教師借助網絡信息平臺推出更多議題研究訓練內容，無疑能夠形成對應調度。教師科學組織學生展開辯論學習，能夠順利啟動學生學科思維，在廣泛互動中建立學科認知基礎。

在教學《做個明白的勞動者》時，教師結合學情調查情況，引導學生展開職業規劃討論：聯系自己的實際，談談自己的未來職業規劃，結合生活經歷，說說就業和勞動的關系是如何的？你對勞動有什么樣的解讀？學生平時對這些問題有一定思考，自然都能夠積極回饋。學生參與辯論的熱情很高，教師將學生觀點做梳理，對這些觀點的科學性做解讀，并要求學生展開進一步的討論。學生積極回應，課堂討論氣氛再度活躍起來，教師借助多媒體展示一些素材和案例，對學生觀點做對應解析，利用專家解讀，讓學生找到自己認知的偏差。學生開始觀看這些素材，對勞動相關話題展開深入思考。有學生這樣反思：“作為家庭成員，需要有承擔意識，幫助父母解憂排難是義不容辭的事情;作為集體的一員，需要關注班級的建設，奉獻應有的力量，這是最起碼的責任體現;作為社會的一員，國家的發展與我們的事業是緊密相互關聯的，國家興亡匹夫有責，唯有這樣的情懷，才是一個合格的公民。”也有學生從做好自己的角度做闡釋，對勞動和勞動者這些概念做出理解和解讀。教師沒有組織學生做現場辯論，而是借助專家解讀讓學生自行反思，對自身觀點進行對應梳理，給學生提供自我內化的機會。

結束語

總之，核心素養為導向的學科教育已經成為現代教學的重要共識，教師圍繞學生做議題設計和組織，學生主動啟迪學習思維，積極參與到學科研究活動之中，其學科感知會更為深刻。

參考文獻：

[1]李學莉.高中思想政治課堂中議題創設的策略[J].現代交際，2020（15）：188-189.

[2]王風麗.議題式教學在高中思想政治課程中的運用研究[J].天天愛科學（教學研究），2020（09）：22.