課程思政視域下大學英語混合式教學實踐探究

摘要：大學英語課程是高校教育的主要學科，因為它講述的內容主要是以向學生傳輸西方文化為主，因此在大學英語教學中開展思政教育是很有必要的。在思政視域下大學英語混合式教學的改革中，主要強調以學生為中心的教育理念和與課程思政高度契合，提高大學生的思想認知。本文針對這種全新的教學方式在課程思政視域下的應用，作出具體的分析，從不同階段探究大學英語混合式教學的實踐路徑，并以素質休養作為課程評價標準，推進課程思政建設，提高大學英語教學質量，加快英語人才的培養。

關鍵詞：思政視域下;大學英語;混合式教學;實踐探究

在思政視域下大學英語混合式教學的改革中，要以培養高素質英語人才改革作為主要目標，推動教師隊伍建設和課程建設，全面落實立德樹人的教育理念。混合式教學課程引入思政教學的根本目的，是將思政教學融入到混合式教學中，使學生在英語的學習中，始終能夠秉持公正的態度來看待英語這門學科，在英語學習中端正自己的思想，成為符合國家發展需要，德才兼備的綜合性人才。因此，需要加強對英語教學的實踐探究，結合大學英語混合式教學的現狀本進行具體分析，以實現教學的根本目的，使得大學英語課程思政在不知不覺中實現。

一、大學英語混合式教學中思政建設現狀分析

（一）混合式教學已有效開展，但還要提高教師教學思想

隨著信息化技術的不斷發展和在眾多領域的應用，很多高等院校都緊跟時代步伐，將這種全新的技術應用到教學之中，積極推動改革創新，而大學英語混合式教學就是其中的一個重要的體現。全新技術的引用將以往的傳統教學模式轉變為混合教學模式，極大的豐富了英語教學的內容。隨著大學英語混合式教學不斷地被完善，相關資源全方位助力混合式教學模式中來，教材配套的課程資源也為線上和線下的教學提供了便利。在各高校不斷努力下，功能齊全的計算機教室也為混合式教學提供了硬件保障。雖然混合式教學雖然得到有效開展，但是也面臨著一些問題。比如說有些教師還停留在過去那種傳統的教學思想中，教學設計不能發揮學生的主觀能動性，導致混合式教學只能體現線上教學內容的增加，而在線下課堂授課中，仍以教師知識講授為主，不注重培養學生自主學習能力，體現學生的主導地位，這樣就不能使學生英語綜合能力，無法通過課堂的渠道得以提高。

（二）忽視英語課程人文屬性，課程思政強行引入

課程思政視域下大學英語混合式教學，要注重英語教學的人文特性。有些教學在教學中往往過度注重英語知識的學習，而忽視人文英語的教學本質。其實英語這門學科的人文屬性和課程思政教學的理念是息息相關的。因此在英語的學習中，不僅要注重培養學生的語言表達能力、對知識的掌握情況，還要注意培養學生的人生觀、價值觀、社會觀。但目前在課程思政視域下開展英語混合式教學，很多教師都存在強行將思政教學引入到英語教學中，導致課程思政被生搬硬套、強行嫁接，學生缺少學習的熱情，這對于處于價值觀形成關鍵期的大學生來說，很難達到預期的教學效果。如何將大學英語混合式教學與思政建設的思想，有效的集合在一起，是目前大學教師主要研究的課題。

二、大學英語“課程思政”的實施路徑

（一）以培養學生核心價值觀為主要教學目標

大學英語混合式教學課程在思政視域下的教學目標，主要體現在培養學生社會主義核心價值觀，從英語的教學內容中挖掘和提煉思政教育元素。課程思政理念下的混合式教學，要建立大學英語與社會主義核心價值觀的關聯，使學生在學習的過程中，把國家的利益放在首要位置，提高個人的愛國情操和道德修養，把對國家的忠誠，對人民的熱愛融入到自己的思想中，能夠為實現國家的富強民主而奮斗。為此，在混合式大學英語教學中，在培養學生英語綜合能力的同時，可以引入思政教學，培養學生綜合文化素養和人文思辨能力。比如說在進行線上學習時，由于網上的內容過于龐雜，有些英語教學內容并不適合大學學生的學習。教師可以通過向學生講解中華優秀傳統文化、社會主義核心價值等相關知識，使學生能夠在學習的過程中，端正自己的思想，不被網絡上那些不良的思想所迷惑，培養對中國文化的自信。

（二）在網上建設思政教學資源庫

思政視域下大學英語混合式教學，可以通過在網上建設思政教學資源庫的方式，加強學生的思政教學。通過網上的知識內容，充分挖掘思政教學知識，并將所挖掘到的知識集合在一起，建立教學資源庫，方便學習進行思政學習。教學資源庫中的內容可以是多種多樣的，包含各種資料，文獻，圖片教學，教學視頻等有關思政教學的資料。教師在英語的教學過程中，可以結合資源庫的內容展開教學。比如說在《新視野大學英語》中有一篇文章提到關于青少年價值觀的培養，教師便可以結合資源庫的思政教學內容向學生開展教學工作，將思政內容深入到英語教學中。這種方法能夠及時有效的將思政的觀點，應用到英語教學中，使學生在學習中能夠加強自身思想建設，潛移默化的培養自己愛國思想。這樣學生在英語學習中，通過學習到的西方文化知識，和思政教學內容進行對比，能夠使學生更加深刻的認識到思政教學的重要性，從而培養自己不怕吃苦勇于奉獻的精神和高尚的道德情操。

建立思政視域下混合式大學英語教學的評價體系，能夠幫助教師對學生的學習情況及時的回顧，能夠全面了解學生的思想認知和文化素養。大學英語課程的評價可以從過程性評價和多維度的考核評價中進行。可以在學生進行線上學習的課前評價，線下教學的課中評價，以及課后評價多環節進行評價。這種評價方式的好處是通過對學生的思想認知水平的評價，能夠及時的做出教學內容的調整，以便在學習中能夠循序漸進的進行，英語知識和思想建設就能得到穩步的提升。

結束語：

綜上所述，在當今的大學英語教學中，將思政教學融入到混合式英語教學中是目前混合式教學改革急需解決的問題，這種教學模式使學生在英語學習中，始終能夠端正自己的思想，在加強道德修養的同時提升了英語的水平。因此，本文通過對教學中遇到的一些問題、教學方法以及改革方式做出研究探討，使得思政教育和大學英語混合式教學有效的融合。

參考文獻：

[1]王敏.課程思政視域下大學英語混合式教學實踐探究[J].教書育人（高教論壇），2022，（15）：81-84.

[2]任皓.基于混合式教學理論的大學英語一體化教學模式探究[J].湖北開放職業學院學報，2022，35（9）：174-176.

作者簡介：劉雪嬌，出生：1985年9月4日，性別：女，民族：漢，籍貫：天津市，學歷：碩士，職稱：講師，研究方向：英語教育。

課題項目：1大學英語課程思政教學改革與實踐;

2大學英語II（藝體類）課程思政示范課。