在特殊教育數學教學中運用生活化元素的實踐探索

張婷婷

【摘要】數學學科相較于小學同時期其他學科知識而言，其抽象性和邏輯性特點更強，應用性也更強，在特殊教育的數學教學中運用生活化元素，可以有效建立抽象知識與學生日常生活的聯系，培養學生應用知識的意識，并在提升學生運用意識的同時，發展學生的數學綜合素養。數學學科作為基礎學科，對學生其他自然學科的學習以及全方位的發展，都有極其重要的作用，教師將生活元素融入日常數學教學中，可以讓學生感受到數學在生活中無處不在，激發學生的學習興趣，幫助學生理解。

【關鍵詞】特殊教育;人教版;數學教學;生活化元素;實踐探索

生活數學屬于培智學校義務教育階段的重點課程，同時也是難點課程。在小學數學教學中，教師將生活元素融入日常教學中，可以有效提升學生接受到教育的質量，相較于灌輸式的數學教學方法，更具備有效性。本文從創設生活情境、豐富生活圖形、采用游戲教學等方面入手，論述在生活數學教學中運用生活化元素策略的可行性和有效性。

一、創設生活情境，降低理解難度

數學知識較為復雜多變，導致大部分學生在學習相關知識時會體會到較大的難度，教師要在教學中，將數學知識與學生的日常生活相聯系，幫助學生理解知識、內化知識，可以通過創設與生活相關的情境，讓學生在具體的情境中來理解知識、感悟數學知識的本質，降低學習難度，讓學生在生活情境的學習中體會到學習的樂趣，獲得學習成就感，從而強化學生的學習驅動力。教師在實踐教學中，將生活化元素與教學情境相結合，可以幫助學生更好地理解知識內容，強化學生的學習探究能力和探索意識。以二年級上冊認識數字的教學為例，教材中結合了學生的校園生活、個人生活、家庭生活以及社會生活中的元素，但是受限于教材內容，教材中的生活元素無法為學生帶來豐富的學習體驗感，教師可以由教材中的生活元素進行延伸，為學生提供更豐富的學習情境，幫助學生理解并靈活應用數字。如教材第一單元中運用了學生在校園中的生活元素，如班級、朋友、少先隊員等，教師可以在此基礎上，豐富相關元素，如補充在課堂上數桌桌椅的情境、數課本的情境，或是為同學們分發作業本的情境，還可以結合校園中的衛生活動創設相關情境，還可以結合學生在體育課程中的游戲來創建學習情境，降低學生理解難度的同時，引導學生發現生活中的數學知識，提高學生的觀察能力、分析能力，激發學生在日常生活中尋找應用情境進行知識應用的興趣。

二、豐富生活圖形，輔助數學教學

小學階段尤其是培智學校義務教育階段的學生，其邏輯思維能力發展不足，在日常學習中以形象思維為主，相較于抽象的數字信息、文字信息，更傾向于處理具象信息。從這一點出發，教師可以在日常教學活動中，通過與生活相關的豐富圖形來輔助課堂教學，以具象的圖像信息，引導學生理解、學習數學知識中的抽象內容。以三年級上冊第一單元第一課中的“比厚薄”“比粗細”“比寬窄”“比輕重”為例，教師可以運用學生日常生活中的物象來開展數學教學，學生可以通過看、摸、量、比、剪等方式方法，來進行直觀感受。如在“比厚薄”中，教師可以使用我們日常生活中常見的布料或是學生身上衣物，來引導學生通過摸、觀察來判斷誰“厚”、誰“薄”。在“比粗細”的教學中，教師可以通過引導學生比較不同筆的粗細、胳膊的粗細、校園樹木的粗細來進行實地比較，引導學生理解“粗細”概念，如果校園內有較粗的樹木，教師可以引導學生對樹木進行圍抱來判斷樹木的粗細。

三、采用游戲教學，興趣驅動學習

小學階段學生注意力較不集中，教師要提高數學課堂教學的有效性，培養學生的數學邏輯思維能力，就需要運用學生感興趣的教學內容或是形式，來吸引學生的學習興趣，提高學生的學習動力，并使用這種趣味性，調動學生注意力，并以游戲中的驅動力，提高學生的數學學習效果。以三年級上冊第二單元數字加法為例，教材中提到了學生的牙齒，建立知識與學生自身的關聯，教師可以由此進行延伸，以食物發放的游戲，來以學生熟悉的生活元素驅動學生的學習過程。如教師可以準備小糖果、點心等小道具，發放給學生，并確保每個學生拿到的數量不一樣。如教師可以讓同桌兩人一人拿兩顆糖果，一人拿四顆糖果，讓學生根據教師的口令進行計算、交換。如同學甲有兩顆，乙同學有四顆，那么這兩個同學一共有幾顆糖果？如果乙同學給甲同學兩顆，那么甲乙同學各有幾顆糖果？他們一共以幾顆糖果？讓學生跟著教師的指令進行給予和分享游戲，讓學生在游戲中體會互讓互愛，并讓學生根據游戲的變化進行相關數字的計算，保證學生在游戲中的新鮮感，提高學生掌握知識的程度以及運用知識的能力。除了上述游戲，教師還可以結合豐富的游戲內容和類型進行改編教學，如轉盤游戲、丟手絹游戲、跳方格游戲、擊鼓傳花游戲、買東西游戲等等，將數字計算融合其中，讓學生在游戲的隨機變化中進行計算，提高課堂趣味，驅動學生主動學習。

結語

小學數學教學，尤其是培智學校義務教育階段的生活數學教學，教師要始終堅持以生為本的教育理念，將學生的學習體驗和反饋放在第一位，確保課堂上的數學教學符合學生的認知發展規律，并在融合生活元素的過程中，實現生活化的數學教學，降低學生的理解難度，并以具象的信息引導學生進行抽象知識的學習，幫助學生夯實數學基礎，在與自身生活相關的學習中內化知識，主動進行生活化的運用。

參考文獻：

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