核心素養(yǎng)視域下培養(yǎng)初中生物學(xué)實驗探究能力的策略

黃榕金

【摘要】在生物教學(xué)中，有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合探究能力是發(fā)展他們核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。而生物作為實驗性科學(xué)之一，其中的原理、結(jié)論均來自于實驗。所以，生物實驗是培養(yǎng)初中學(xué)生科學(xué)探究能力的重要內(nèi)容?；诖?，本文在核心素養(yǎng)的視域下，就生物教學(xué)實驗，探討了培養(yǎng)初中學(xué)生探究能力的必要性及有效策略。

【關(guān)鍵詞】初中生物;核心素養(yǎng);實驗探究

在新課改標(biāo)準(zhǔn)中，十分強調(diào)“核心素養(yǎng)”思想觀念。生物實驗課堂也引入了核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)要求，給生物學(xué)實驗知識教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)，也指出了創(chuàng)新改革的方向，讓生物實驗基礎(chǔ)教學(xué)更強調(diào)學(xué)生的全方位發(fā)展。其中探究能力屬于生物核心素養(yǎng)之一，所以在生物實驗教學(xué)中，也需要教師積極結(jié)合多樣化的措施，來有效培養(yǎng)學(xué)生探究能力，進(jìn)而落實核心素養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)。

一、初中生物學(xué)核心素養(yǎng)視域下有效培養(yǎng)實驗探究能力的必要性

在初中時期，學(xué)生正值身心發(fā)育的關(guān)鍵性階段，此時很有必要有效培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)。同時，當(dāng)前的發(fā)展也十分依賴創(chuàng)新探究能力與意識，大部分單位均在積極發(fā)展各種創(chuàng)新性產(chǎn)品。所以，為了讓學(xué)生可以更有效地接軌到社會發(fā)展中，并且更順利地融入現(xiàn)代社會，則需要有計劃、有針對性地強化學(xué)生的創(chuàng)新探究能力教育。這樣教師便應(yīng)在生物實驗教學(xué)中，避免給學(xué)生灌輸知識，而應(yīng)從學(xué)生的情況出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從實驗課程中不斷提升探究能力，進(jìn)而落實核心素養(yǎng)教育。同時，教師還需要注意激發(fā)學(xué)生，開闊他們的思維，讓其形成探究意識，進(jìn)而提升其核心素養(yǎng)與探究能力。

二、核心素養(yǎng)視域下初中生物學(xué)實驗探究能力的培養(yǎng)策略

（一）強化探究合作策略

伴隨經(jīng)濟(jì)的增長，社會在人才方面也提出了很多新要求。其中需要人才兼具科學(xué)文化和團(tuán)隊合作能力。所以，在生物實驗教學(xué)中，便需要教師在課堂上引進(jìn)合作探究策略，以達(dá)到該社會需求。而核心素養(yǎng)下的實驗合作活動在有效培養(yǎng)學(xué)生整體探究能力上作用很大，在實驗教學(xué)中，教師可結(jié)合學(xué)生探究能力來分配好學(xué)生成員，并向其提出探究任務(wù)，來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生整體探究能力的目標(biāo)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生“探究動植物細(xì)胞區(qū)別”的有關(guān)實驗中，教師便可以結(jié)合學(xué)生的具體探究能力合理分配組員，讓各個小組均存在探究能力強、一般、弱的同學(xué)。然后，老師再分配任務(wù)，讓學(xué)生制作完玻片后結(jié)合細(xì)致的觀察盡量畫出動植物細(xì)胞，并逐步引導(dǎo)學(xué)生找出二者異同點（見圖1）。其中學(xué)生可以在組內(nèi)展開交流，并安排探究能力強的同學(xué)指導(dǎo)、幫助其他同學(xué)，一起討論、交流，最后教師再對學(xué)生的回答加以補充、總結(jié)，并鼓勵學(xué)生展開思考，探究其他觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)的有效方法，進(jìn)而從整體上發(fā)展小組學(xué)生的探究能力。據(jù)此發(fā)現(xiàn)，在生物實驗課堂上，基于合作探究策略除了可以有效培養(yǎng)學(xué)生的實驗合作能力外，還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展探究能力，進(jìn)而營造高效課堂，貫徹好核心素養(yǎng)教育。

（二）明確探究實驗的要求與目的

在初中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的注意力極易被無關(guān)緊要的內(nèi)容吸引。學(xué)生常常會很好奇實驗材料、儀器，認(rèn)為很好玩，而忽略了實驗過程，以至于讓其存在明顯的盲目性。譬如，在實驗“人口腔上皮細(xì)胞臨時裝片”中，就有出現(xiàn)過以下的情況：部分學(xué)生集中注意到擺放鏡頭、觀看游移氣泡（見圖2）;部分學(xué)生在顯微鏡下試著觀察頭發(fā)、課本;部分學(xué)生在吸水紙上將碘液滴著玩。所以，為了避免實驗過程中出現(xiàn)盲目性，就需要老師在每次實驗前，均要明確告知學(xué)生的實驗要求、目的、方法、注意事項，以便學(xué)生及時明白實驗課任務(wù)，讓其認(rèn)真做好實驗。然后，才能提升學(xué)生的實驗探究能力、自學(xué)能力，達(dá)到核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

（三）設(shè)計探究方案

在當(dāng)前的實驗教學(xué)中，應(yīng)有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，達(dá)到核心素養(yǎng)方面的要求。考慮到實驗方案設(shè)計學(xué)生較難掌握，教師便需要在探究實驗中，注意指導(dǎo)學(xué)生，并培養(yǎng)學(xué)生的探究方案設(shè)計能力。譬如，在實驗“探究溫度對霉菌的影響”時，便可以先從生活現(xiàn)象引入教學(xué)內(nèi)容：眾所周知，東西在夏天極易發(fā)霉，但在冬天則不易發(fā)霉，置入冰箱后也不易發(fā)霉，能夠存儲很長時間。潮濕部位的東西極易發(fā)霉，但干燥部位的東西則不易發(fā)霉。以上現(xiàn)象預(yù)示著什么？大多數(shù)學(xué)生都可以發(fā)現(xiàn)并提出問題：溫度、濕度會怎樣影響霉菌？然后，老師還可以告知學(xué)生還存在很多的因素會影響霉菌，如空氣以及非生物、生物因素等。

但在本次實驗中，僅探究溫度對霉菌帶來的影響，并引出實驗設(shè)計中的單一變量過程對照原則。例如，僅提出拿兩片面包，分別放在室溫、低溫位置，卻未說明饅頭大小一致;部分設(shè)計未扎塑料袋口（未排除空氣），涉及多個變量。就此，便可以提醒學(xué)生在一組探究實驗中，僅可以存在一個變量，大多數(shù)學(xué)生修改后，可以設(shè)計出完善的方案。最終，還可以引導(dǎo)學(xué)生探究空氣、濕度等影響霉菌的方案（現(xiàn)象見圖3）。在反復(fù)多次的練習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生均可以結(jié)合單一變量系列的對照原則，來提出實驗探究方案。在結(jié)束課程時，便可以安排學(xué)生結(jié)合設(shè)計的實驗方案之一，在課下展開實驗。其中需要觀察、記錄、分析實驗現(xiàn)象（如表1），探究驗證假設(shè)的正確與否，為后續(xù)的探究實驗打好基礎(chǔ)，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的整體探究能力，落實好核心素養(yǎng)教育要求。

三、結(jié)語

總之，在初中階段，生物實驗方面的教學(xué)活動極為重要。在核心素養(yǎng)視域下，有效展開實驗課，可以幫助學(xué)生理解、學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的生物技能與探究能力。所以，在平日的教學(xué)中，需要基于科學(xué)的策略展開實驗教學(xué)，以便學(xué)生可以在實驗探究中端正學(xué)習(xí)態(tài)度、發(fā)展綜合能力，進(jìn)而更主動地學(xué)習(xí)來為后續(xù)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，以達(dá)到時代發(fā)展新需求。

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