新課改理念下高中生物大單元教學設計案例分析

楊馥羽

【摘要】由于生物學科知識點比較多，有些學生前學后忘，所以應該幫學生建立系統的知識體系，通過應用系統的方法，整理課堂的教學資源。本文在單元教學的基礎上，進一步串聯單元的知識點，綜合學科素養要求，提出了高中生物單元教學策略。

【關鍵詞】高中生物;單元教學;核心素養

作為高中生物老師，有必要緊緊圍繞學科素養，整體設計課堂教學活動，將“教”與“學”進行有效的結合，以少而精的高質量課堂教學內容，實現“減負增效”目的。從新版教材內容來看，學科知識點密集，許多一線老師都感到教學難度變高。本人自新教材使用以來，遵循新課程理念，大膽采用了單元教學方法，并取得了較好的預期效果。結合實際的經驗來看，單元教學方法能將教材單元教學內容進行提煉，根據各個主題設置教學內容，增強教學內容的專業性和系統性，讓各個層次的學生能夠在單元教學課堂有所收獲。

一、單元教學設計的內涵

單元教學與傳統的課堂是不同的，單元教學是一個整體的、科學的教學活動組織，強調了課程的體系和聯系。具體的內容如下。

確立單元教學目標：解讀新課程標準的教學要求，并落實到具體的單元內容;開展學情分析，找出學生最近發展區;教材的文本開展分析，了解文本的知識體系脈絡。

創設教學情境：根據單元教學目標，營造符合單元教學要求的學習情境，引導學生從單元內的知識點發現情境問題。

設置單元學習活動：結合單元教學素養培育要求，設置多樣化的教學活動，鼓勵學生應用史料探究，互相協作交流。

單元教學評價：以單元學習整體活動中學生的表現作為評價內容，觀測學生單元學習活動的學習方法、素養水平、情感價值觀。

二、基于核心素養高中生物單元教學策略

為了能夠實現單元教學目的，本課題以“細胞基本結構”作為教學案例，該單元作為一個承前啟后的單元，主要圍繞系統的視角去理解細胞的結構特點。在這個過程中，包含了對微觀世界的科學探究、科技發展以及實驗思維，要通過對教學任務的合理設置，對學習活動進行分解，使學生的學科核心素養得到逐步實現。

（一）單元內容分析

一是選定單元內容。鑒于學生剛進入高中生物學習階段，需要對“細胞的基本結構”有一個本質的了解，這將為未來三年的生物學教學奠定堅實的基礎。在新課程的教學中，可以按照教學大綱的合理次序，選擇以學科的邏輯性為主導，根據學生的認知進行教學。細胞膜、細胞器、細胞核都是同一次位的概念，所以將細胞膜作為開端，易于學生聯想生活經驗，從而激起對本單元學習的興趣。

二是分析教學要素。從新教材的設計來看，將細胞膜一節中的細胞膜與生物膜的流動鑲嵌模型內容合并為“細胞膜的結構和功能”，對部分生物學概念表述也進行了修正，如“內質網參與了分泌蛋白的合成”部分。另外在教材中設置了一些其他的欄目，更加強調生物學科素養的培育。具體如表1所示。

（二）單元學習目標制定

生命觀念：通過觀察細胞的結構圖，了解到細胞內部存在著許多相互獨立的結構，這些結構相互配合，共同承擔著物質合成、分解、轉化、能量代謝、信息傳輸等生命過程，從而形成了一種符合結構和功能的生命概念。

科學思維：通過對細胞結構的觀察，能夠根據實驗資料，進行演繹推理，建立細胞模型，解釋在細胞核的控制下，各個結構相互聯系，協調地進行著細胞的生命活動。

科學探究：針對細胞結構、功能的相關問題，進行細胞結構的研究，并進行相關的實驗研究。

社會責任：積極關注科學前沿，并將其與人工生物膜、輔助生殖等領域的研究成果相結合，探討有關社會問題。

（三）單元問題鏈設計

學習內容以細胞是一座“生命工廠”進行展開，從中心問題出發發散出三個相關問題鏈，匹配“工廠”的三個組成部分。以回答問題、探索知識真理的形式完成對本單元的學習。

生命工廠：細胞是如何成為最基本的生命系統的？

邊界：任何系統都有邊界，細胞的邊界由是哪些物質組成？有什么功能呢？

車間：“工廠”中不同的“車間”各能生產什么“產品”呢？

控制中心：為什么“生命工廠”能精確有序地生產各種“產品呢？其控制中心在哪里？

（四）單元活動評估

依據前文設計的問題鏈及單元內容結構，對每課時的教學任務進行規劃。

單元評價內容根據生物學大概念、重要概念等主干知識，測量學生生物學學科核心素養的發展水平，圍繞生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任，在實際教學中采取學生自評和教師評價相結合的形式，對教學活動開展評價。

結語

綜上所述，單元主題教學是高中生物教學的重點。在教學過程中促使學生形成完整的知識體系，培養學生生物學科能力和方法。本文提出單元主題教學法，解決教學過程中碎片化、籠統化、淺顯化的弊病，應用系統的方法，整理課堂的教學資源，有利于學生形成學科素養。

參考文獻：

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[2]胡向武.”雙新”背景下高中生物學單元教學”微活動”設計[J].生物學教學，2021，46（9）：3.