核心素養導向的語文課堂教學如何呈現與實施

康珺

在課程改革深入推進的大背景下，面對新時代、新形勢、新任務、新挑戰，作為教師，我們在傳授知識、夯實文化基礎的同時，必須實現學生的自主發展和社會參與，全學科、多角度地促進他們身心和諧、個性發展，提升學生的思維認知素養。因此，教師要通過科學的教學設計，引導學生實現知識與思想的融合。

以語文學科教學為例。教師在深研語文學科所強調的語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等核心素養內涵的同時，更要思考如何與“四新”背景下所提出的學科德育、審美體驗、提升思維品質、優化作業設計等具體要求相結合，再結合學情設計教學。既要讓課堂具有學科特質，還要讓課堂具有知識的融合性和綜合性，從而促進學生全面發展與提升。

1.發散思維，促進學生思維發展與提升

筆者曾在李密《陳情表》的探究課上和學生討論“忠孝”和“君臣”文化。在了解背景、解讀文本、感受作者情感之后，設計了幾個問題：你怎么看待李密“忠孝不能兩全”情況下的選擇？如果你是皇帝，怎么看待作者的這番陳詞？最后，拋開本文背景，這篇文章還能讓我們想起“家國情懷”，如果你面臨“家”與“國”的選擇時，你會怎么選擇……問題都是圍繞本文中提到的內容，引導學生發散思維，進一步拓展延伸的問題。這節課上，學生們參與度比較高，甚至辯論起來：“當國與家的選擇出現沖突的時候，我會義無反顧，一定為國家利益而戰，一定為國家利益而死！”“不懂孝道，哪知忠君？”“你們愛家，我也愛家;但我更愛國，有什么不對？！”

這時，大家都靜下來，望向了筆者。最后，筆者以“這是一種選擇”作為開頭，以“所有的選擇，只要是符合人性、人情，都值得尊重”“你愛家表現了你的責任感，你愛國也是責任感，就其范圍和影響而言，是小家和大家的不同，是選擇的不同，是情懷和胸懷的不同，是責任和價值觀的不同”等觀點和陳述，平息了學生的爭論，也贏得了大家的認可。這幾個問題，學生在解讀的時候，大都圍繞文章或故事本身，暢談忠孝文化和家國情懷，甚至還引經據典來證明自己的觀點，品評到最后，這篇文章已然成了一個作文素材、一個論點的依據。學生們圍繞作品主題來討論、辯論，強化了對傳統文化中孝慈文化的理解，懂得了“兼容并包”之說，知曉了對“精華糟粕”的取舍之理，思維得到了訓練，表達得到了鍛煉，邏輯認知等能力得到了培養。

2.反復吟詠，培養學生審美鑒賞能力

在李賀的《李憑箜篌引》教學中，筆者引導學生反復吟詠詩歌，讓學生通過對“韻腳”“平仄”的理解，結合《登高》《錦瑟》等詩歌內容，體會韻律節奏、抑揚頓挫之美，生發聯想與想象，創設情境，描述場景，品味詩風。最終，在嘆服于經典詩歌帶來的藝術感染力的同時，學生也沉浸在漢字組合帶給他們的審美愉悅中。課堂小結時，有學生還從中華優秀傳統文化之美、欣賞與傳承經典的必要性等角度分享收獲。

課堂設計在完成教學任務的基礎上，要引導學生把握更多知識、激發更多聯想，產生更多審美體驗帶來的愉悅和提升。同時，語言建構與運用、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等核心素養目標，也能在教學設計與實施中得到落實。

3.優化作業設計，培養學生的探索能力

結合2022年北京冬奧會，筆者給學生提供不同側重點的材料，布置了一項寫作任務：圍繞奧運冠軍谷愛凌進行寫作訓練。作業旨在強化學生的審題立意意識，提高分析論證等寫作能力。學生在完成寫作任務的同時，還深入思考探究家庭教育、“雙減”政策、體育精神、睡眠知識、全面發展、人才培養等十幾個角度和領域的論題。這也激發了筆者的深入思考：教師要通過優化本學科的作業設計，引導學生深度學習，強化其自主探究體驗。

當然，創設良好的課堂情境，使課堂呈現與實施達到多重境界，這對新時代教師的學識視野、思維品質、人格修養以及價值取向等都會有所要求。教師有必要研究如何將講授內容與學生全面發展相聯系，如何為培養社會主義合格建設者和可靠接班人而實施教學。這要求教師要與時俱進，不斷更新教育理念，研究學科素養，深入理解其內涵和外延;明確課堂教學目標和宗旨，創設情境;設計問題，注重知識文化、思想認知的雙提升，唯有如此，才能讓課堂在呈現知識文化的同時，體現出“身心發展與知識能力相融合”的美好情境。

編輯 _ 汪倩