大單元教學(xué)下的英語(yǔ)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

樊筱楠 劉藍(lán)蔚 李素梅

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)以真實(shí)生活問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)而進(jìn)行的有意義、過(guò)程完整的學(xué)習(xí)。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是指以大主題或大任務(wù)為中心，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組和開(kāi)發(fā)，形成具有明確的主題、目標(biāo)、任務(wù)、情境、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等要素的結(jié)構(gòu)化、多課型的統(tǒng)籌規(guī)劃和科學(xué)設(shè)計(jì)，是一種注重整體性、系統(tǒng)性、探究性的教學(xué)形式。因此，在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方法，二者互為補(bǔ)充，會(huì)讓教學(xué)常變常新。

1.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)流程與思路

首先，聚焦核心問(wèn)題，確定設(shè)計(jì)思路。“旅游”不僅在中考英語(yǔ)考試聽(tīng)力、閱讀、口語(yǔ)以及寫作中是重點(diǎn)內(nèi)容，也是一種生活方式。因此，從學(xué)生的實(shí)際生活以及教材的重點(diǎn)內(nèi)容出發(fā)，我們確定了“Design a travelling guide book（制作旅游手冊(cè)）”的項(xiàng)目主題。項(xiàng)目對(duì)象為八年級(jí)學(xué)生。在選題的時(shí)候，組內(nèi)教師一起研討，將八年級(jí)上冊(cè)及七年級(jí)教材重新梳理和整合，發(fā)現(xiàn)七八年級(jí)共有四個(gè)模塊是關(guān)于旅游的，只是內(nèi)容不同。其中，七年級(jí)下冊(cè)第六模塊是方位詞及路線描述，第十模塊是景點(diǎn)介紹及旅行經(jīng)歷及感受;八年級(jí)上冊(cè)是選擇出行最佳路線，第十模塊是天氣描述及出行建議。

其次，明確小組分工和角色分配，設(shè)計(jì)指導(dǎo)手冊(cè)。一是分組。我們建議學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)自主分組，教師再根據(jù)組與組之間的平衡情況進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生均衡搭配。為了幫助學(xué)生明確小組內(nèi)部分工，我們制作了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)小組分工表，從信息的搜集、分析，信息的呈現(xiàn)方式，活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)等方面落實(shí)到個(gè)人，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)合理的方案，按計(jì)劃逐步開(kāi)展學(xué)習(xí)。二是設(shè)計(jì)項(xiàng)目指導(dǎo)手冊(cè)。在開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們?cè)O(shè)計(jì)了學(xué)生指導(dǎo)手冊(cè)。指導(dǎo)手冊(cè)包括項(xiàng)目名稱、導(dǎo)語(yǔ)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)流程、學(xué)習(xí)任務(wù)與活動(dòng)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)成果展示與交流、拓展資源以及評(píng)價(jià)。其中，在學(xué)習(xí)流程、學(xué)習(xí)任務(wù)與活動(dòng)中，我們將項(xiàng)目最終任務(wù)以及各課時(shí)的子任務(wù)清楚地羅列出來(lái)，為學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目做好準(zhǔn)備。比如，在“學(xué)習(xí)資源”一欄中，我們給學(xué)生羅列出了北京著名景點(diǎn)和小吃的英文介紹，供學(xué)生篩選和使用，學(xué)生也可以根據(jù)需要自行搜索。

最后，細(xì)化課時(shí)安排，完成旅游手冊(cè)設(shè)計(jì)。本次英語(yǔ)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的總?cè)蝿?wù)是設(shè)計(jì)旅游手冊(cè)。在路徑實(shí)施上，我們通過(guò)細(xì)分課時(shí)目標(biāo)，細(xì)化不同課時(shí)內(nèi)容，最終完成了旅游手冊(cè)的設(shè)計(jì)任務(wù)。在第一課時(shí)，我們明確了項(xiàng)目最終任務(wù)及各課時(shí)任務(wù)，讓學(xué)生分小組自行閱讀項(xiàng)目所涉及的四個(gè)模塊文章及指導(dǎo)手冊(cè)，并繪制思維導(dǎo)圖。在第二課時(shí)，我們?yōu)槊拷M設(shè)定一個(gè)場(chǎng)景，并給定費(fèi)用范圍，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同國(guó)家的不同風(fēng)俗及費(fèi)用，設(shè)計(jì)最佳出行方式和旅游攻略，繪制思維導(dǎo)圖并進(jìn)行初次匯報(bào)。在此過(guò)程中，組間及教師給出修改建議。在第三課時(shí)，小組合作制作旅游手冊(cè)，組間互相檢查手冊(cè)內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)及語(yǔ)法運(yùn)用等，并給出修改意見(jiàn)。在第四課時(shí)，學(xué)生完成手冊(cè)、展示成品并進(jìn)行最終匯報(bào)，之后教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)并表彰。

整個(gè)項(xiàng)目采用的是動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)表設(shè)計(jì)圍繞項(xiàng)目的計(jì)劃實(shí)施過(guò)程、小組活動(dòng)、展示過(guò)程、策略應(yīng)用及同伴評(píng)價(jià)六個(gè)方面。評(píng)價(jià)從個(gè)人和小組兩個(gè)層面進(jìn)行，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括對(duì)錯(cuò)誤和問(wèn)題的認(rèn)識(shí)以及在搜集資料過(guò)程中形成的和經(jīng)驗(yàn)等。

2.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)建議

首先，要明確實(shí)施步驟。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)可以分為確定驅(qū)動(dòng)問(wèn)題、設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案、項(xiàng)目實(shí)施、交流項(xiàng)目成果、項(xiàng)目總結(jié)評(píng)價(jià)等幾個(gè)步驟。

其次，要進(jìn)行話題分類，跨學(xué)段整合資源。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以大任務(wù)為中心，逆向設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組和開(kāi)發(fā)，形成一個(gè)具有明確驅(qū)動(dòng)任務(wù)、目標(biāo)、任務(wù)、情境、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等要素的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)。因此，在實(shí)施過(guò)程中，教師可以對(duì)相同、相似或者有關(guān)聯(lián)的話題進(jìn)行整合和重組，設(shè)計(jì)基于真實(shí)情境、可操作性強(qiáng)的驅(qū)動(dòng)任務(wù)。

再次，要設(shè)計(jì)從學(xué)習(xí)理解到實(shí)踐應(yīng)用，再到遷移創(chuàng)新的階梯活動(dòng)。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的子任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)該注意活動(dòng)的層級(jí)性：即設(shè)計(jì)從學(xué)習(xí)理解到實(shí)踐應(yīng)用，再到遷移創(chuàng)新的階梯活動(dòng);同時(shí)，設(shè)計(jì)的每一個(gè)任務(wù)都應(yīng)該為下一個(gè)任務(wù)作鋪墊。通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的設(shè)計(jì)中逐步提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

最后，要打破傳統(tǒng)課時(shí)的限制。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)由于活動(dòng)、任務(wù)的特殊性，在實(shí)施的過(guò)程中難免會(huì)打破傳統(tǒng)的課時(shí)限制，將每個(gè)課時(shí)由45分鐘延長(zhǎng)到1.5-2個(gè)小時(shí)。這樣，學(xué)生有充分的時(shí)間討論、探索、實(shí)施并評(píng)價(jià)。如果因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)等原因無(wú)法完成這樣的安排，可以將其作為校本課程進(jìn)行系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和實(shí)施。

3.反思與展望

大單元教學(xué)的宗旨是貫徹新課程理念，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生終身幸福奠基。因此，大單元教學(xué)是站在更高的角度，把一個(gè)學(xué)段作為整體進(jìn)行通盤考慮，跨年級(jí)進(jìn)行知識(shí)的有效遷移，重構(gòu)符合教學(xué)實(shí)際的新知識(shí)系統(tǒng)，使課堂內(nèi)容無(wú)重復(fù)、教學(xué)環(huán)節(jié)更緊湊、課堂內(nèi)容翻倍的一種教學(xué)思路和授課方式。它經(jīng)歷了從單篇教學(xué)發(fā)展到單元教學(xué)，進(jìn)而發(fā)展到單元主題教學(xué)的過(guò)程。

雖然基于單元教學(xué)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是提高英語(yǔ)單元教學(xué)實(shí)效性、落實(shí)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的有效途徑，但完成項(xiàng)目式教學(xué)并不容易，因此切忌急功近利，需要按照循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行。比較穩(wěn)妥的方式是采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的要素，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的變革，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)，在學(xué)生核心素養(yǎng)培育方面進(jìn)行有益的探索。

本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度校本研究專項(xiàng)課題“基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提升學(xué)生問(wèn)題解決能力的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：CBEA18104）成果

編輯 _ 張曉震