如何提高高三化學復習課的實效性

何洋

在高三年級，我們通過潛心研究課程設計、復習策略，營造“有溫度的教育”，提高復習課的實效性。

利用碎片時間提高基礎知識的復習效率。在進行基礎知識復習之前，教師應對所教學生的狀況進行基本評估，如果學生學習基礎不錯，在第一輪復習的基礎上，可以布置小篇幅專門的作業進行強化。

加強課堂設計，解決實際問題。在基礎知識復習到位的前提下，可以讓學生應用所復習的知識解決實際問題。例如，在復習完電化學部分后，利用電化學手段進行“海水淡化”“氫氧化亞鐵的制備”等，真正將電化學知識應用于解決實際問題，將“變化觀念與平衡思想”“證據推理與模型認知”“科學精神與社會責任”等化學核心素養落到實處。

積極將化學實驗引入高三課堂。在復習課中，可以大膽將實驗室里可以完成的、時間短、現象明顯的實驗問題，在課堂上做給學生看，或者在課下帶著學生準備，拍成視頻在課堂上播放給學生看。實驗證使化學題“活”起來了。“碳酸氫鈉水溶液受熱分解的研究”“濃硝酸氧化淀粉碘化鉀溶液的研究”“水膜中氧氣含量的研究”等，都可以引入實驗。對于課堂臨時出現的不便于操作的實驗，也可以播放視頻，提高學生對實驗的感知與認同。

編寫試卷反饋，提高試卷講評課效率。在試卷講評課上，對于選擇題，要利用好每個選項，在備課的時候，就要對每個選項進行拓展延伸;在試卷講評后，編寫試卷反饋，將典型錯誤編成新題，或者對選項進行延伸總結，必要時將選擇題進行改編，隨后利用半節課進行講解，發揮試卷的最大利用價值。

給學生質疑的權利，鼓勵更多學生提問。學生只有經過了獨立思考，才能有質疑的可能，當學生在課堂上提問時，教師應該做一個認真的聆聽者，耐心解答，還可以大膽嘗試由其他學生現場解答，教師只做總結性發言。這樣，學生會體驗到被尊重，還會將更多學生的思維“聚攏”到課堂中來。

教師示范做題。第一輪復習結束后，許多學生還不太會解綜合題。這時，可以采取教師示范做題的方式，“手把手”教會學生讀題、審題，邊做邊講，幫助學生梳理解題思路。在書寫的過程中，強調準確與規范，也可以故意做錯，讓學生主動發現，既明確了易錯點，又活躍了課堂的氣氛。

利用好錯題名單。在習題講評課上，可以利用好錯題名單，與填寫錯誤選項的學生交流，聆聽他們的想法，找到癥結所在，現場解決，同時，在課堂上提醒其他學生，達到良好的效果。■