巧借時(shí)機(jī)，培養(yǎng)孩子的質(zhì)疑能力

文｜王燕華（北京大學(xué)附屬幼兒園園長(zhǎng)） 特約編輯｜劉志清 插畫(huà)｜李麗

提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是一切探索的前提，世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于質(zhì)疑。那么，父母怎么做，才能培養(yǎng)孩子的質(zhì)疑能力呢？

聽(tīng) 故事里說(shuō)到“三天三夜”，孩子掰著手指頭質(zhì)疑：“三天里不是只有兩個(gè)夜晚嗎？”然后掰著手指頭開(kāi)始數(shù)：“白天、晚上、白天、晚上、白天。三天就是兩個(gè)晚上啊！”聽(tīng)到古詩(shī)中的“二月春風(fēng)似剪刀”，孩子又問(wèn)了：“春風(fēng)要是剪刀，不就把柳條都剪沒(méi)了嗎？”

人非生而知之者，孰能無(wú)惑？宋代著名學(xué)者陸九淵曾說(shuō)：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”可見(jiàn)質(zhì)疑是邁向成功的關(guān)鍵。只有敢于質(zhì)疑，才能得以發(fā)展和提高。在培養(yǎng)孩子質(zhì)疑能力方面，父母可以試試以下方法。

1 營(yíng)造寬松的質(zhì)疑環(huán)境

孩子在認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到一些不明白的問(wèn)題或現(xiàn)象，這時(shí)他通常會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)、探求的心理，此時(shí)最容易幫助孩子建立和鞏固質(zhì)疑意識(shí)。

孩子們的問(wèn)題五花八門(mén)，往往令父母應(yīng)接不暇。比如，第一次聽(tīng)到“惱羞成怒”這個(gè)詞語(yǔ)，孩子問(wèn)：“這是什么意思？”父母解釋后，孩子繼續(xù)質(zhì)疑：“為什么會(huì)發(fā)脾氣呢？我要是害羞或者生氣了，就不是怒，是哭，為什么不叫惱羞成哭？”每天乘坐電梯，孩子問(wèn)：“明明是站在電梯里？為什么總說(shuō)坐電梯？根本沒(méi)有坐，都是站著的呀？”讀了《一片葉子落下來(lái)》，孩子問(wèn)道：“葉子長(zhǎng)在大樹(shù)上的時(shí)候，就是有生命的，冬天到了，葉子落下到了地面上，還有生命嗎？”看到小賣(mài)部門(mén)口的蔬菜，孩子問(wèn)：“蘿卜長(zhǎng)在地里是有生命的，這里賣(mài)的蘿卜還有生命嗎？”

當(dāng)孩子提問(wèn)時(shí)，父母要讓孩子感受到此時(shí)的自己是受歡迎、被鼓勵(lì)的。孩子隨口一問(wèn)，父母至少要做到回應(yīng)的態(tài)度是友好和積極的，比如：“對(duì)啊，為什么呢？我也要好好想想！你問(wèn)了一個(gè)我都沒(méi)想過(guò)的問(wèn)題呢！”有了這樣的回應(yīng)，即使沒(méi)有直接從父母這里獲取到答案，孩子也是滿足和快樂(lè)的，他的質(zhì)疑欲望也自然而然地得到了保護(hù)和延續(xù)。

2 隱形地保護(hù)孩子質(zhì)疑的欲望

孩子有些質(zhì)疑是一瞬間的，出現(xiàn)過(guò)一次就消失了，但有些質(zhì)疑，卻需要父母幫助他保持下去，引導(dǎo)他進(jìn)行更深入一些的思考和探索。比如，孩子畫(huà)畫(huà)的時(shí)候問(wèn)道：“我要畫(huà)紅綠燈，可是，我忘記了紅燈在上面，還是綠燈在上面。到底要怎樣畫(huà)呢？”此時(shí)，父母一定不要著急給出明確的答案，可以緩慢地回應(yīng)：“咦？我也糊涂了？要不咱們一起去外面看看？”讓孩子實(shí)際觀察一下再動(dòng)筆，效果更好。畫(huà)畫(huà)結(jié)束后，父母還可以借這個(gè)機(jī)會(huì)繼續(xù)追問(wèn)，引導(dǎo)孩子繼續(xù)質(zhì)疑：“為什么都是紅燈在上面呢？綠燈在上面不行嗎？”“從遠(yuǎn)處看，先看到高處的東西還是低處的東西？紅燈在最高處有什么好處？”如此拓展開(kāi)來(lái)，孩子不僅能深入地理解交通規(guī)則，還能理解更多數(shù)學(xué)、物理學(xué)等多方面的知識(shí)內(nèi)容。

有的孩子在了解了1分鐘有60秒之后，會(huì)質(zhì)疑：“為什么1分鐘不是有100秒呢？”面對(duì)這樣的問(wèn)題，如果父母稍微留心，也能引出很多學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)和學(xué)習(xí)，這就是在保護(hù)孩子的質(zhì)疑欲望，并且在這個(gè)基礎(chǔ)上，逐步促進(jìn)了孩子質(zhì)疑思維方式的建立。

3 教給孩子探索質(zhì)疑的方法

僅是提出質(zhì)疑，并不能真正培養(yǎng)孩子的質(zhì)疑能力，能力的獲得，還需要孩子親自行動(dòng)，親自探索，尋找答案。正如科學(xué)探究那樣，孩子需要完成提問(wèn)、假設(shè)、驗(yàn)證和結(jié)論這樣幾個(gè)基本的步驟才有成長(zhǎng)。有些孩子是能夠主動(dòng)探究的，有些孩子則需要父母刻意引導(dǎo)和參與他們的探究，一味地停留在口頭上的回應(yīng)和鼓勵(lì)，往往是不夠的。

每一個(gè)孩子都具有愛(ài)提問(wèn)的特質(zhì)，質(zhì)疑是人與生俱來(lái)的本能。孩子提問(wèn)時(shí)，是培養(yǎng)孩子質(zhì)疑能力的核心要素和難得契機(jī)。但是，隨著孩子的成長(zhǎng)，這一珍貴的本能是否被保留了下來(lái)，就要看父母的回應(yīng)方式了。下面的一些做法，毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)降低孩子的提問(wèn)興趣，也在無(wú)形之中喪失了培養(yǎng)孩子質(zhì)疑能力的機(jī)會(huì)。

用一句“等你長(zhǎng)大了，你就知道了”敷衍和忽視孩子的質(zhì)疑。

教導(dǎo)孩子“要聽(tīng)老師、父母和長(zhǎng)輩的話”，全盤(pán)接收別人的輸入，壓抑孩子的質(zhì)疑。

不耐煩地回應(yīng)“哪有那么多為什么？沒(méi)看大人正忙著嗎？別老瞎想！”拒絕和否定孩子的質(zhì)疑。