提高初中物理課堂教學效益的方法

王永剛

【摘要】在新時代教育背景下，初中物理教師需通過不斷提高課堂教學趣味性、加強教學基本功、優化課堂教學設計、創設生活化教學情境等方式激發學生的學習興趣，提高初中物理課堂教學效益。文章從六個方面探究如何實現初中物理課堂教學效益的最大化，以期提供參考。

【關鍵詞】初中物理;課堂教學效益;教學基本功;教學情境

初中二年級開設了物理課程。學生們喜歡新的學科，想通過學習這門課程探索世界的奧秘，又想利用學科知識解釋、揭示自然現象，在探究中獲得樂趣，在趣味中獲得新的知識。當學生們親手操作物理實驗見證奇跡或是用實驗結果來驗證自己的假設是正確的時候，學習的快樂就會充滿課堂。學生在學習的過程中不斷嘗試與科學對話，與探索并行，就會感到學習物理是一件幸福、快樂的事情。為讓學生學好物理，教師要立足課堂講好物理課，在提高學生學習興趣、優化教學設計、創設教學情境等六個方面下功夫，使初中物理課堂教學效益最大化，為學生今后的學習打下堅實的基礎。

一、物理課堂教學趣味化

興趣是最好的老師。多數初二年級學生已經擁有了良好的學習習慣，學會合理安排學習時間，能夠自主學習，形成一套適合自己的學習方法。對自己比較熟悉的學科，有的學生興趣濃厚，勇于探索，學習效果顯著。而對于新的學科，一部分學生有畏難情緒，從主觀上拒絕這門學科的學習，或者是面對新的學科和教師，不能很快適應。還有的學生缺乏學習方法，學習成績不理想，從而導致產生心理障礙?？傊?，如果這些問題得不到解決，有可能會成為學生今后學習物理學科的絆腳石，影響學生的全面發展。

教師在教學中要結合學生學情，將自己能夠預設到的實際教學過程中可能會碰到的問題逐一進行整理歸納，然后提出解決問題的方法。只有對癥下藥，才能將這些問題解決在萌芽狀態，掃清學生學習道路上的障礙，喚起學生的物理學習興趣。歸根結底，教師需要提前做好學生學習本學科知識的銜接和過渡，做好學生的心理疏導，調整學生的學習態度問題。教師應該從實際出發，抓住學生的求知欲望，在課堂上以物理教學的趣味化為出發點，追溯物理學科的起源及發展史，普及物理知識在實際生活和現代科技中的應用，以及物理新型材料在航天科技和軍事戰爭中的應用等知識。此外，教師還可以通過講解激光、電、分子在生活中的應用，講述科學家錢學森的愛國故事，以及居里夫人與鐳的結緣，或是著名的“天眼之父”南仁東將個人的人生價值與祖國的前途命運相結合的勵志故事等，引導學生把學習物理知識與自己的理想前途與國家的責任聯系起來，在趣味化學科知識的引導下提高學習物理學科的興趣和信心。

二、教師基本功扎實化

隨著教育教學改革的推進，高效課堂模式受到廣泛推廣，教師的教學能力也在不斷提高。課堂教學如何體現高效？如何才能做到受學生喜愛？這是新時代教師必須思考的問題。學生喜歡的是能夠和他們的心靈相通的教師，教師要扮演好學生學習路上的陪伴者和引導者角色。同時，物理教師也要夯實教學基本功，具備較強的專業能力，才能在課堂上大顯身手，吸引學生學習本學科知識，與學生共同探究、分析、解決問題。

教師的基本功展現在課堂內外，在舉手投足間，除了要擁有淵博的學識和真誠善良、平等寬容的人格魅力，還要具備熱愛教育、熱愛學生的情懷，教師的修養時刻教化著學生，起到春風化雨的作用。因此，教師要確保所采取的課堂教學手段多樣化，課堂教學情境化，教學語言活潑化，教法與課堂管理相結合才能引起學生的共鳴。在課堂上，教師要保持授課音量適中，盡量避免口頭禪，和學生進行眼神交流，用會意的微笑捕捉學生的聽課狀況。教師可對著鏡子多練習講課的語速、吐字發音等，模仿優秀教師的教態，充分提升自身;閑暇時間進行“三字一能”（鋼筆字、粉筆字、毛筆字、教學媒體使用）和簡筆畫等訓練，才能在課堂上應用自如，得心應手。俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功”。教學基本功非一日之功，教師需要靜下心來，從方方面面提升自己，平常多閱讀有關教育的書籍，用豐富的理論知識指導教學實踐，在實踐中不斷積累和進步。此外，教師還可多聽其他教師的優質課、示范課，在比較分析中找差距，在琢磨反思中抓落實;從“同課異構”教學活動中積累經驗，凝練出適合自己的教學新思路;通過說課、評課教研活動等各種級別的優質課競賽優化教學手段;在各種學習培訓和教學實踐活動中全面認識自己。只有經過不斷的鍛煉，教師才能形成適合自己的教學風格，夯實教學基本功，做學生喜歡的教師。

三、教學設計方案有效化

教學是一門藝術。每一節課的教學設計也如同一部作品一樣，有鋪墊、有伏筆、有高潮……從教材的處理、教法的選擇到教學流程的設計，都是授課教師在仔細研讀教材的基礎上開展的，只有研讀教材，才能依據新課標結合學科核心素養確定教學目標，以學定教。教師要在落實知識與技能教學的基礎上實現教學目標，教學內容的重難點要依據學生的年齡、心理特點及成長規律和認知水平來確定，而突破重難點采用的教學方法也要緊緊圍繞學生的生活和實際來選擇。這樣教學才能走近學生，貼近生活實際，幫助學生構建知識體系，否則教學就是空中樓閣，不利于學生理解。

物理課也不例外，教師要反復研讀教材，根據新課標的要求做好教學設計，引導學生進行合作、探究和分享，才能實現高效課堂，達到事半功倍的效果。“教而不研則淺，研而不教則空”，教學研究是教師積累經驗、形成適合自己的教學風格的基礎。因此，教師要做到心中有學生，通過分析學情找到適合學生的教法，才能真正上好物理課。

上實驗課前，教師要做好提前準備，比如提前設計實驗報告;與實驗室管理員溝通并準備這節課的實驗素材;在實驗中還要確保實驗儀器的準確性、靈敏度，預設實驗結果和數據等。實驗結束后，教師要讓學生回憶實驗的過程和結果，運用從課堂習得的知識解決實際問題，整理歸納好實驗報告。最后是課堂的教學反思環節，教師要養成課后反思的習慣，在上第一節課的過程中尋找自己在教學活動中的亮點和不足，在下一節課開始前及時進行調整。比如實驗方案是否具體，設計的問題鋪墊是否恰當，學生活動的時間是否充足，對學生的知識量儲備是否不夠了解等，發現問題就要及時調整。授課結束后，教師要歸納總結每節課的教學感悟和遇到的問題，日積月累，就可以形成自己的教學點滴集。有的教師平常也這么做，但是由于不善于歸納總結和記錄，因此其教學設計也難以實現教法的有效化。

四、教學情境創設生活化

由于學科知識的差異性，在部分學生看來，物理學科不如語文課文那么有意境美、修辭美，也不像唐詩宋詞一般優美、精彩。對此，教師在進行課堂教學時，無論是用語言來營造情境，還是用音樂來烘托氣氛，都要注重引發學生的心理共鳴?；诖?，物理教師應充分挖掘課程資源，在創設教學情境、組織教學活動和開展實驗探究活動時，以學生熟悉的事例或是自然界中常見的現象為基礎。

生活中許多的現象、事物等都與物理學科息息相關。比如學生都非常熟悉餃子這種食物，煮餃子時，餃子“潛水與漂浮”的現象就非常有趣。因此，筆者讓學生在家里包餃子并用所學的物理知識解釋以下現象。煮餃子時，把餃子下入鍋中滾開的水里，為什么餃子就會先“潛入”鍋底？加熱幾分鐘后，為什么餃子會浮上來，且能聞到香味？學生通過周末開展了一節“今天我主廚”的實踐課，有了包餃子、煮餃子的體驗后，寫出的實驗報告和實踐小短文內容豐富，并能在課堂上表達自己的看法和見解，再以小組的形式進行展示、交流和分享，用浮力與重力的知識解釋這種現象。餃子沉到鍋底的原因是受到的浮力比重力小，受熱后，餃子的體積開始變大，浮力也隨之增大，浮力比重力大，餃子就飄浮到了水面。水開后冒出的白氣霧，是水在液態狀態下由于溫度升高而升華，水的三種形態（液態、固態、氣態）的變化都與氣溫有關系，如雪和霜的形成等?？諝庵袕浡南阄?，是餃子餡料、調料在受熱的過程中，分子無規則運動的結果。筆者順勢類推到自然界中常見的現象，如春夏秋冬季節變換，雨雪霧的形成等都與溫度有關;列舉出自然界中的聲音都與物理現象有關，汽車和輪船的鳴笛聲、夏季的打雷聲等都是聲音的傳播。綜上所述，教師在創設課堂情境時要緊緊抓住與教學相關的契機，巧妙機智地將物理知識引入課堂，為學生學好這門課程夯實基礎。

五、教師教學情緒激情化

“處三尺講臺，做功出力;憑一腔熱血，放電發光”，曾經有人這樣稱贊物理教師。的確如此，各科教師自身都具備了學科優勢和教學特長，為教好本學科想方設法，在三尺講臺上發光發熱，兢兢業業，無私奉獻。教師不僅肩負著教書育人的重任，還要參與脫貧攻堅、控輟保學和落實家訪等任務。尤其是班主任工作比較繁雜，在日常工作生活中難免會有情緒。但是，教師切忌將自己在工作和家庭生活中的不良情緒帶進課堂，甚至轉嫁于學生，上課時牢騷滿腹，或因看不慣學生的舉動而懲罰學生，違反師德師風，給學生和學校帶來不良影響。

為了讓課堂不受任何個人情緒與外界環境因素的干擾，很多學校在走廊、大廳都設有整容鏡。教師在上課之前，可以面對鏡子，深呼吸，整理儀容，努力調整好自己的情緒，以心平氣和、精神飽滿的狀態走上講臺。否則，這節課將會是一堂不成功的課，很有可能還會發生意想不到的事情。教書是一項鑄魂育人、托起明天太陽的重要事業，孩子是每個家庭的希望和寄托。因此，教師站穩講臺，也就是站穩課堂，以滿腔的赤誠和熱情將知識和技能傳授給學生。物理教學雖然不都似文科類教師那樣能做到聲情并茂、情景交融，但是教師也應該激情飽滿，用豐富多彩的語言激起學生心中求知的浪花;選擇靈活的教法，照顧各層次的學生;擁有一顆愛心，用愛的激情接納學生的各種不完美。

六、課堂實驗結果科學化

物理教學離不開實踐操作，而實踐的操作又離不開理論的指導。教學內容中理論的成立需要實驗結果來驗證，從假設某種現象到分析、探究、驗證實驗結果到最后使結論成立的過程是非常嚴謹的，同時這也是教師實現靈活多樣、舉一反三應用教法的實踐過程。在這個過程中，進行實驗、觀察現象、整理實驗數據等都離不開實驗小組成員間的合作，離不開教師對實驗的精心設計和對教學活動的組織和引導。在實驗過程中，教師應引導學生以嚴謹的態度規范操作實驗，準確無誤分析、論證實驗數據，通過物理現象探索科學規律，從而使實驗結果科學化。如教學光學部分的“凸透鏡成像”這部分知識時，應如何尋找規律？蠟燭如何擺放才能在光屏上獲得縮小和放大的蠟燭像？光屏怎樣移動才能找到清晰的像？光屏上是否一直都有像？筆者通過提出以上問題，讓學生聯系以前學過的知識和實際生活中的現象進行思考，如照相機是怎樣拍照的？如何將手機或者電視的圖像投放到墻上？爺爺看報紙的時候為什么要拿著放大鏡？學生帶著這些問題去研究成像原理，認識到凸透鏡成像的大小、倒正、虛實與像距有關。隨后，筆者引導學生掌握正確的實驗操作方法，更好地幫助學生在實驗前做好實驗步驟，促使學生在實驗過程中能夠科學規范地做實驗，從而提高實驗的成功率，讓學生更好地掌握物理知識。物理實驗的科學化，有利于培養學生的邏輯思維能力，幫助學生發現問題、探究問題和解決問題。

結語

學海無涯。初中物理教師唯有踏實與創新，以培養學生的物理核心素養為出發點，才能站穩講臺;學生唯有喜歡教師的課，才能喜歡本學科的學習。在教與學的過程中，教師要立足課堂，不斷創新教學方式，優化學生的學習方式，實現初中物理課堂教學效益的最大化。只有確保課堂教學的高效化，才能潛移默化地引導學生扎實學習，實現全面發展。

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