核心素養(yǎng)視域下初中語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建研究

謝逸客

【摘要】初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”以及“文化傳承與理解”四個(gè)方面。在核心素養(yǎng)視域下，教師不僅要通過教學(xué)活動(dòng)教授語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，還要在此基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力和鑒賞能力。因此，要組織好初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)活動(dòng)，教師需要認(rèn)真鉆研教學(xué)內(nèi)容，拉近學(xué)生和教師之間的距離，與學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，確保高效率地開展教學(xué)活動(dòng)，有效地提升初中學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中語(yǔ)文;學(xué)習(xí)共同體

初中語(yǔ)文是一門知識(shí)性和思想性兼具的學(xué)科，初中語(yǔ)文教師要想提高課堂的教學(xué)效率，需要認(rèn)真研究課堂教學(xué)的方法，結(jié)合素質(zhì)教育的要求，有效開展教學(xué)活動(dòng)[1]。構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體有利于高效開展教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生在和諧生動(dòng)的課堂氛圍中，進(jìn)一步完善自身對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)以及利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的認(rèn)知，從而提升自己各方面的能力和素養(yǎng)。近些年來(lái)，基礎(chǔ)教育課程改革不斷發(fā)展，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的理論研究和實(shí)踐也在逐漸豐富起來(lái)。但要在初中語(yǔ)文課堂構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)共同體，教師還需要在已有研究的基礎(chǔ)上改進(jìn)課堂教學(xué)，確保不僅能夠豐富學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)積累，還能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和文化鑒賞能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)體驗(yàn)學(xué)習(xí)

初中語(yǔ)文知識(shí)豐富多彩，如果能夠在教學(xué)的過程中，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境讓學(xué)生體驗(yàn)，那么必然能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。在和諧的教學(xué)情境中，教師和學(xué)生也能形成融洽的師生關(guān)系，學(xué)生能更好地跟隨教師的引導(dǎo)展開學(xué)習(xí)。由此，教師和學(xué)生也就能在課堂上形成有效的學(xué)習(xí)共同體[2]。

例如，在教授《濟(jì)南的冬天》這篇文章時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放大雪紛飛的視頻，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、想象濟(jì)南冬天的寒冷。在引導(dǎo)學(xué)生想象時(shí)，教師可以走到學(xué)生當(dāng)中，與學(xué)生一同想象冬天時(shí)身處濟(jì)南的感受，并表演出來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)作者筆下濟(jì)南冬天的認(rèn)知，同時(shí)這也能拉近學(xué)生與教師的距離，有利于構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。為幫助學(xué)生想象，教師還可以講解一些冬天特有的事物，喚醒學(xué)生對(duì)于冬天的記憶，確保學(xué)生真正走入教學(xué)情境。在這項(xiàng)想象活動(dòng)結(jié)束之后，教師再和學(xué)生一起閱讀本篇文章，并引導(dǎo)學(xué)生找出作者描寫冬天的詞語(yǔ)和句子，能有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章描寫的濟(jì)南冬天的印象。在接下來(lái)的交流活動(dòng)中，教師可以和學(xué)生分享文章中有意思的表述并進(jìn)行深度分析，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言以實(shí)現(xiàn)研究、討論文章的目的。這樣，教師就可以順其自然地在初中語(yǔ)文課堂上構(gòu)建一個(gè)以學(xué)習(xí)為目的的共同體。

總之，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在生動(dòng)有趣的情境之中，教師能夠更加有效展示自身的教育才華，學(xué)生能夠更加認(rèn)真地聆聽教師的講解。在這個(gè)過程中，有聲和無(wú)聲的交流都能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的形成。在學(xué)習(xí)共同體中，教師可以更順利地引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，從而讓學(xué)生循序漸進(jìn)地增強(qiáng)體驗(yàn)，獲得知識(shí)。

二、組織活動(dòng)，促進(jìn)有效互動(dòng)

構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的提升。教師可以通過組織多種語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)師生雙方有效互動(dòng)，形成和諧友善的師生關(guān)系，與學(xué)生一同構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。除此之外，組織多種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)也可以將理論知識(shí)和實(shí)踐體驗(yàn)進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在知行合一的體驗(yàn)中，進(jìn)一步加深自身對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和認(rèn)知，提升核心素養(yǎng)[3]。

例如，在教授《皇帝的新裝》這篇課文時(shí)，教師就可以通過組織語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)來(lái)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。這篇童話故事學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)讀過，因此，本節(jié)課最核心的教學(xué)內(nèi)容就是引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象，進(jìn)而讓學(xué)生總結(jié)出童話故事的寓意。首先，教師可以讓學(xué)生復(fù)述故事，并分享自己的閱讀感悟。當(dāng)然，教師也可以在此環(huán)節(jié)與學(xué)生分享自己的閱讀感悟，這樣的分享環(huán)節(jié)有利于鞏固師生之間的和諧關(guān)系。其次，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生快速朗讀這篇童話故事，朗讀結(jié)束之后，鼓勵(lì)學(xué)生拿起畫筆，畫一幅皇帝游行的漫畫。學(xué)生在繪畫的過程中，能夠更好地把握皇帝這個(gè)人物的形象以及心理變化，由此學(xué)生對(duì)于本篇童話故事的理解會(huì)進(jìn)一步深化。最后，教師可以組織學(xué)生一起討論這個(gè)故事的細(xì)節(jié)和寓意，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的作用，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)這篇文章的解讀，完成教學(xué)要求。

組織富有趣味的實(shí)踐活動(dòng)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)，也能夠鞏固師生之間的和諧關(guān)系，讓師生在友好的交流中完成對(duì)于文章的解讀。因此，組織多種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)也是構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的有效方式。當(dāng)然，學(xué)生與學(xué)生之間也可以組成學(xué)習(xí)共同體，這樣的學(xué)習(xí)共同體有許多好處，教師組織語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，也可以考慮讓學(xué)生以這種共同體的方式參與活動(dòng)，讓學(xué)生更加全面、有效地掌握知識(shí)。

三、扮演角色，共同體會(huì)文章

在核心素養(yǎng)視域下，學(xué)生的全面發(fā)展更加重要。因此，教師要注重在教學(xué)的過程中轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和策略，創(chuàng)新活動(dòng)的形式，確保通過有意義的教學(xué)活動(dòng)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力提升的基礎(chǔ)之上，傳承經(jīng)典文化，發(fā)展核心素養(yǎng)[4]。考慮到初中學(xué)生往往已經(jīng)具備一定的理解能力和動(dòng)手操作能力，所以在教授語(yǔ)文知識(shí)的過程中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生通過角色扮演來(lái)加深對(duì)于文章的理解和感悟，在親身實(shí)踐的過程中深刻理解文章內(nèi)涵。

例如，在教授《安塞腰鼓》這篇文章時(shí)，教師就可以通過組織并參與角色扮演活動(dòng)，來(lái)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，確保學(xué)生充分理解安塞腰鼓的雄渾壯闊以及當(dāng)?shù)厝嗣竦臒崆椤Ｔ诒菊n的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生一起觀察視頻中安塞腰鼓演出的盛況，讓學(xué)生在內(nèi)心深處形成一定的向往之情。在視頻播放結(jié)束之后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)如何表演安塞腰鼓，鼓勵(lì)學(xué)生與教師一起，伴著自由奔放的舞蹈，熱情地演繹這一出現(xiàn)在黃土高原上的藝術(shù)形式。這樣既可以讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，也可以拉近師生間的距離，讓學(xué)生更愿意與教師形成學(xué)習(xí)共同體，與教師共同學(xué)習(xí)、體驗(yàn)。

角色扮演活動(dòng)可以在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。與此同時(shí)，角色扮演活動(dòng)也有利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系，維護(hù)學(xué)習(xí)共

同體。

四、鼓勵(lì)合作，倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)共同體是學(xué)生與學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間就學(xué)習(xí)問題而形成的一個(gè)聯(lián)系較為緊密、合作能力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)整體。在核心素養(yǎng)指導(dǎo)之下開展初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，投身語(yǔ)文學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)視為自己的事情，在與老師、同學(xué)交流學(xué)習(xí)、共同努力的過程中構(gòu)建真正的學(xué)習(xí)共同體[5]。因此，教師應(yīng)在教學(xué)過程中積極地與學(xué)生展開溝通，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教師的親切，愿意與教師對(duì)話，愿意與教師共同探討問題，而不是像以往那樣，等著被教師檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果或者指出自己的錯(cuò)誤。另外，學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)共同體也有著極大的好處，教師可以通過鼓勵(lì)學(xué)生之間構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在暫時(shí)不敢與教師展開充分對(duì)話的時(shí)候依然愿意通過探究解決問題。在由學(xué)生形成的學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)生相對(duì)敢表達(dá)，因此能夠更好地在小組討論中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，聽取他人的意見，增強(qiáng)自身的參與感，這有利于他們提升自身的閱讀能力、理解能力以及解決問題的能力。

例如，在教授《秋天的懷念》這篇文章時(shí)，教師就可以采用鼓勵(lì)學(xué)生之間形成學(xué)習(xí)共同體的方法開展教學(xué)。這樣的方法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓他們?cè)敢庹J(rèn)真體會(huì)文章字里行間表達(dá)的深情厚意。一方面，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分根據(jù)自身需求展開閱讀;另一方面學(xué)生也可以在教師的引導(dǎo)之下，與小組中其他成員合作探究、討論問題，深化對(duì)文章的理解。在合作過程中，學(xué)生能通過你一言我一語(yǔ)的交流加強(qiáng)與其他同學(xué)的聯(lián)系，增進(jìn)與同學(xué)的情感，也能豐富自身思考問題的角度，提升自己的溝通能力，真正實(shí)現(xiàn)在交往中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。在相互交流學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)也獲得了提高，這種意識(shí)的提高會(huì)指引學(xué)習(xí)共同體在今后發(fā)揮更大的作用[6]。

五、制訂目標(biāo)，強(qiáng)化群體意識(shí)

為確保學(xué)習(xí)共同體探索、學(xué)習(xí)的有效性，教師需要在開展活動(dòng)之前，與學(xué)生約定清楚，共同制訂探索、學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這樣學(xué)習(xí)共同體才能夠更加清晰明了地開始探索，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)共同體的歸屬感也會(huì)更加強(qiáng)。當(dāng)然，教師還可以在學(xué)習(xí)活動(dòng)開始之前，根據(jù)學(xué)生的能力和特點(diǎn)以及教學(xué)進(jìn)度，來(lái)提前思考合適的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)。在設(shè)置目標(biāo)時(shí)，教師一定要充分考慮學(xué)生的學(xué)情以及他們的能力、素養(yǎng)，從學(xué)生的角度出發(fā)，認(rèn)真研究他們解決問題的思路，確保目標(biāo)的可行性。而在課堂上，教師需要在學(xué)生努力完成目標(biāo)的過程中，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)共同體意識(shí)，增強(qiáng)師生之間的聯(lián)系，讓師生都能發(fā)揮自己的作用，為凝聚學(xué)習(xí)共同體和完成目標(biāo)做出貢獻(xiàn)。除此之外，教師還需要強(qiáng)化學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在具有較強(qiáng)凝聚力的學(xué)習(xí)共同體中參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)[7]。

例如，在一階段的現(xiàn)代文閱讀活動(dòng)結(jié)束之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)寫作，引導(dǎo)學(xué)生在寫作練習(xí)中將學(xué)習(xí)閱讀時(shí)積累的大量語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。這樣做能夠促使學(xué)生將生活實(shí)際和語(yǔ)言文字知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生真正通過表達(dá)來(lái)提高語(yǔ)言應(yīng)用能力，通過自身的實(shí)踐來(lái)完善對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知。教師若想在這個(gè)過程中進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)共同體的凝聚力，那么可以先與學(xué)生一起制訂寫作訓(xùn)練的培養(yǎng)目標(biāo)，然后鼓勵(lì)學(xué)生在完成習(xí)作之后，參與小組探討活動(dòng)，與同學(xué)相互交流、學(xué)習(xí)表達(dá)的方法。教師還可以組織學(xué)生每月對(duì)小組內(nèi)分享的文章進(jìn)行一次評(píng)選，推選出優(yōu)秀的篇目，供組外的學(xué)生欣賞學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體既符合核心素養(yǎng)理念的要求，也符合新時(shí)期素質(zhì)教育的要求，在學(xué)習(xí)共同體中，課堂教學(xué)會(huì)變得更加豐富、生動(dòng)，教師和學(xué)生會(huì)擰成一股繩，學(xué)生會(huì)在輕松快樂的氛圍中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。與此同時(shí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體還能讓教師更好地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展情況，對(duì)學(xué)生多方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)。所以初中語(yǔ)文教師有必要在教學(xué)的過程中，認(rèn)真研究構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的方式，并不斷展開實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在利用學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的過程中，深化對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，提升自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，更加健康快樂地成

長(zhǎng)[8]。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊倩，萬(wàn)燚.部編本初中語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)中的“學(xué)習(xí)共同體”構(gòu)建[J].教育觀察，2021，10（11）：123-125.

[2]林虹.淺談促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的區(qū)域性教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建：以廈門市海滄區(qū)初中語(yǔ)文教師為例[J].試題與研究，2020（33）：44-45.

[3]范蕾.學(xué)習(xí)共同體模式下初中語(yǔ)文深度閱讀的教學(xué)策略初探[J].求學(xué)，2020（28）：59-60.

[4]白雅倫.初中語(yǔ)文課程中學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的重要性[J].學(xué)周刊，2020（21）：131-132.

[5]王絮穎.初中語(yǔ)文課程中學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的重要性[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（23）：62-63.

[6]楊尹芳.網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)共享下初中語(yǔ)文教師發(fā)展共同體的實(shí)踐研究[J].試題與研究，2019（09）：65.

[7]殷秀德.通過閱讀打造語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展共同體：閔行區(qū)初中語(yǔ)文青年教師“學(xué)而時(shí)習(xí)”讀書班活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)略談[J].現(xiàn)代教學(xué)，2018（Z1）：10-11.

[8]鄭發(fā)健，劉華.提升縣市級(jí)共同體初中語(yǔ)文課程基地工作效能的實(shí)踐研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2016（03）：26.