“互聯網+”視域下小學創客教育活動設計與實踐研究

徐婷婷

【摘要】當前，我們處在“互聯網+”時代，這為小學創客教育變得多樣化提供了可能。一方面，教師要盡可能地引入“互聯網+”平臺化創客服務模式，拓展創客教育內容，讓學生有更多選擇的空間;另一方面，教師要結合學生的實際情況，開展豐富多彩的實踐活動，以滿足學生的發展需求[1]。為此，教師要在“互聯網+”視域下研究如何設計與開展創客教育活動，以推進創客教育與小學教學深度融合。

【關鍵詞】創客教育;互聯網+;活動設計;實踐研究

根據2018年發布的《中小學數字校園建設規范（試行）》的要求，教師應該對小學階段的學生開展創客教育，為學生打造創意社區，帶領學生在科學探究實驗室、創新訓練室進行實踐，開發創新課程等資源。教師可組織社團活動、開展延時服務、設計Scratch編程軟件教學內容、引導學生用WPS等軟件制作主題電子小報等。學生應該在教師的引導下多參與實踐活動，多進行操作體驗，提升自身綜合運用知識的能力。教師在為學生提供樣式新穎、方式靈活、體現個性的多種服務形態的同時，也應該鼓勵他們將自己的各種創新想法付諸實踐，推動小學階段創客教育發展。

一、創建創客社團

社團活動是小學階段學生學習生活的重要組成部分。開展社團活動作為當前落實“雙減”政策的重要措施，不僅能豐富學生的業余生活，還有利于提高學生的智力水平，促進學生全面發展。“雙減”政策出臺之后，學生有更多的時間發揮自己的才能，創客社團便是他們展示自我的有效平臺之一。隨著“互聯網+”時代的到來，許多學校加大了對各項硬件設施與軟件設施的投入力度。學校可以結合學生、教學實際創建具有本校特色的創客社團，每所學校的創客社團在活動目的、內容等方面不盡相同。學校也可以針對不同年級的學生創建不同的創客社團。教師可以在完成課程教學任務的前提下組織學生開展創客社團活動[2]。創客社團活動的目的涉及多個方面，比如營造良好的學習氛圍，提高學生的創客能力、自主學習能力;豐富學生的課余生活，讓學生相互交流，表達各自的想法，激發學生思維的火花，建立學生之間真摯的友誼。社團的組織者一般是學生，教師是活動的參與者，社團活動的主題、內容、形式等往往由學生自行確定。

3D打印是“互聯網+”背景下的一種快速成型技術，學生可以運用3D打印技術，制作課桌椅、筆筒等。有的學校如果配備了3D打印設備，就可以組織學生開展有關3D打印技術的社團活動。學生在社團活動中，可以認識3D打印機的種類，學習3D打印軟件3D One，在不斷的實踐中，從初步認識軟件界面和基本功能到逐漸學會正確使用命令，熟練掌握操作方法。學生在這個過程中能培養自身的創新意識和立體空間思維，進行創新實踐，實現探索、思考和操作的有機結合。

創建創客社團最主要的目的是讓學生學會有效解決自己在學習和生活中遇到的問題，獲得良好的創客體驗。比如，教師讓學生利用休息時間觀察一下自己的家人在日常生活中是否面臨著某些問題。有的學生發現自己的弟弟在學習握毛筆時存在困難，并且他在洗毛筆時容易弄臟桌面。針對這一情況，創客社團的成員經過一番討論，認為可以為這名學生的弟弟設計并制作毛筆握筆器和洗筆設備。

可見，創建創客社團能充分發揮“互聯網+”的優勢，激發學生參與社團活動的興趣，豐富學生的體驗，為學生提供實踐的機會。教師在組織社團活動時，需要讓學生體會到成為創客的樂趣，同時需要注重團隊建設，實現學生的價值。

二、融入傳統文化，結合學生的需求設計課程內容

創客教育具有人文性、工具性等特點。教師在開展創客教育時，不僅需要幫助學生掌握相關技術的基本操作方法，而且需要培養學生的人文素養，進而實現學生的全面發展。傳統文化是我國的寶貴財富，教師和學生有責任進行繼承與發揚。然而，當前部分學校對傳統文化不夠重視，教師往往只以口頭講述的方式向學生介紹傳統文化，未能引導學生進行相應的實踐，導致學生無法深刻體會傳統文化的內涵。針對這一情況，教師可以通過開展創客教育，更好地滲透傳統文化，以此豐富創客教育的內容，也有利于弘揚傳統文化。

現在不少班級中有許多外地學生，教師可以結合這一情況，將傳統文化融入創客教育中。比如，教師組織班上的外地學生開設白局小劇場。這些學生將自主編排的白局節目《王瞎子算命》呈現在全班同學面前，他們通過富有張力的表演，讓班上同學受到了傳統文化的熏陶。不過有的學生在觀看表演的過程中發現，負責唱白局的同學需要邊唱邊打碟子，容易出現打碟與唱歌的節奏不一致的情況，這會影響整體的表演效果。此時，教師引導學生思考應該如何解決這個問題。學生想到可以運用創客課程的相關知識，設計一個打碟機器人。為了讓機器人具備打碟的功能，學生需要掌握有關機器人制作的理論知識。具體而言，首先，學生需要結合實際需求確定機器人的類型，選擇外形固定的機器人或是積木式機器人;其次，他們需要學習一些簡單的LOGO語言，設計相應程序以達到預期目標;最后，他們還要根據實際情況不斷調整程序參數、執行程序，直至滿足打碟的要求。學生制作好機器人后，只需要將機器人通信電纜分別插入計算機和機器人本身的USB接口中，再按下電源開關，機器人就可以按照設定的程序進行打碟了。這樣一來，白局節目的效果能夠得到極大提升。

制作機器人需要教師將相關理論知識作為一門課程進行教學。學生需要經過較長時間的學習和實踐，才能深刻理解其中的原理，掌握操作方法。在此之前，教師需要激發學生對學習機器人相關知識的興趣，再一步步地給予學生指導。在開展創客教育的過程中，教師應關注學生多方面的需求，如前文中學生從一開始對白局這一傳統文化感興趣到后來想要借助機器人改進白局節目中打碟的方式。然后，教師應結合這些需求，創設相應的創客教育內容，給學生帶來不一樣的學習體驗。

三、開展游戲活動

筆者之前對家長和學生開展過有關網絡游戲的調查，在調查中，部分家長反映自己的孩子在日常生活中沉迷網絡游戲，部分學生喜歡創客課程的主要原因是在課堂上可以玩網絡游戲。基于上述情況，筆者認為教師不應該讓創客課堂成為學生玩網絡游戲的平臺，而應該讓學生在課堂中真正掌握一些技能。為此，教師可以采用學生喜歡的游戲方式，引導他們學習有關編程的內容，以提升創客教育的效果。

比如，Scratch是適合小學生學習的編程工具，也是創客教育的重要內容。教師可以從學生的角度出發，設計與學生認知特點、發展需求相符的趣味編程課。在趣味編程課上，學生可以玩一些經典的單機游戲，觀看代入感較強的動畫，自主編創故事，進行藝術創作。設計這樣的課程內容不但能充分挖掘學生的創作潛力，而且能有效提高創客教育的質量，實現課程目標。如，筆者有一次讓學生嘗試用Scratch開發關于太空之戰的游戲。游戲的玩法是按空格鍵發射炮彈，并通過光標控制鍵控制飛船行駛的方向。學生在開發游戲的過程中，需要先進入Scratch軟件的主界面，接著點擊“舞臺”的選項，在打開的背景庫中選擇有關太空的背景，然后再進行一些簡單的操作，最后執行程序。在這個過程中，學生很難在短時間內掌握所有的操作步驟，往往需要反復進行嘗試。教師可以引導學生以合作的方式開展深度學習，探索解決問題的最佳方法。此外，教師可以鼓勵學生運用所學知識設計新的游戲，以培養學生的創新能力。

教師開展游戲活動，既能讓學生正確地認識創客課程的內涵，明白創客課程學習的重要性，又能幫助學生掌握課程知識，培養學生解決問題的能力。并且，教師通過這樣的教學方式，可以將比較枯燥的理論知識變得生動有趣，激發學生對學習Scratch等軟件的興趣和動力，消除學生的抵觸情緒，進而提高學生的學習效率。

四、多學科融合，進行社會實踐

當前小學階段的創客教育存在一些問題：其一，教師在進行創客教育時未能將多門學科有效地結合起來。目前，創客教育內容一般是由信息技術教師進行講解的，其他學科的教師很少會在教學中滲透創客教育。創客教育不應該只局限于某一學科，而應該融入小學階段各門學科的教學內容中。各學科教師都可以在教學的過程中開展創客教育。其二，創客教育未能延伸至課外，教師大都在教室里開展創客教育。針對第二個問題，教師可以將創客教育與社會實踐相結合。學生通過社會實踐活動，能夠靈活運用所學知識解決實際問題，實現自我提升，進而正確地認識社會，更好地適應社會。

比如，由于Scratch故事編程是創作并展示故事作品的一種有效方式，因此教師可以圍繞“向社區居民講‘四史’”的主題，讓學生利用Scratch現場創作有關抗日小英雄的故事。學生創作完成后，可以在社區的屏幕上向居民呈現故事內容。考慮到不少學生打字的速度比較慢，教師可以讓他們提前將在創作故事時會用到的素材復制到計算機的記事本中。這樣，他們在進行現場創作時，就可以提高故事編程效率。故事編程一般有兩種方式，一種方式是通過Scratch控制模塊中的等待命令實現，另一種是使用事件模塊。學生可以自行選擇其中一種方式進行編程。教師在活動中應發揮學生的主體作用，如引導學生思考如何使用Scratch中的顯示和隱藏模塊達到預期效果。現場進行故事創作可以激發學生的熱情，并且當他們的作品被展示出來時，他們會獲得成就感，為自己感到驕傲。開展這樣的實踐活動不但能提升學生的創客能力和邏輯思維能力，還能培養學生的愛國主義精神。

五、聯系生活實際

創客教育要求教師提升自身的信息技術水平和教學水平，所設計的創客教育內容緊跟“互聯網+”時代的發展趨勢，同時注重培養學生的創造能力，挖掘學生的潛能。教師應該將創客教育融入學生的日常生活，為學生提供足夠的空間進行自主探究，充分發揮“互聯網+”的作用。另外，教師應該基于學生的想法開展聯系生活實際的創客教育，讓學生自主解決生活中的問題。

比如，有的學生發現一些爺爺奶奶在上下樓時容易因看不清臺階而摔倒，所以想給他們設計一個創意手電筒。學生提出這一想法，反映了他們想要運用創客課程的有關知識解決現實問題，學會聯系生活實際理解創客教育的內涵。從道德層面來說，這有利于發揚尊敬老人的傳統美德，從創客教育的層面來說，則能反映出學生創新能力與知識遷移能力的提升情況。針對爺爺奶奶在上下樓時容易摔倒的情況，筆者鼓勵學生大膽說出自己的想法。如有的學生想把手電筒安裝在帽子上，這樣可以照得更遠;有的學生想把手電筒作為奶奶佩戴的發飾的一部分，讓奶奶顯得更洋氣;還有學生認為可以用廢舊易拉罐做手電筒。學生在交流的過程中能夠激發更多的創作靈感，主動參與創客教育活動。在學生按照自己的想法制作出手電筒后，筆者引導他們相互分享制作的過程與方法，這有利于學生在后續進行創客實踐時產生更多創意。可見，教師應該在開展創客教育時善于聯系學生的生活實際，挖掘學生身邊的教育資源，讓學生學會靈活運用所學知識和技能解決現實問題。在“互聯網+”視域下，將創客教育生活化，能讓學生不斷提升自主學習能力與創新能力，以更好地適應社會。

結語

綜上所述，“互聯網+”時代的到來，為小學階段的創客教育提供了更多新穎的教學方式，有利于實現創客教育的高質量發展。在開展創客教育時，教師需要為學生提供實踐與體驗的機會，激發學生的學習熱情，培養學生多方面的能力，提升創客實踐活動效果。教師應立足“互聯網+”背景，根據小學生發展的實際需要，不斷對創客教育的活動設計與實踐進行探究，為創客教育的發展貢獻力量。

【參考文獻】

[1]周麗.冰雪愉悅童心 創客點亮未來：在小學開展冰雪創客活動的意義與影響[J].中小學信息技術教育，2021（S2）：33-35.

[2]陳露.源于興趣，不止創造：基于創客思維的小學信息技術課堂教學[J].教育界，2021（15）：34-35.