淺議小學語文非連續性文本閱讀教學策略

趙梅瑾

【摘要】非連續性文本閱讀是小學語文閱讀的重要形式之一，非連續性文本閱讀有篇幅短、概括性強等優勢，符合小學生思維的發散性以及具體形象等思維特點，故其在小學語文教學中的應用十分廣泛，但是大部分教師在教學中并沒有規避非連續性文本閱讀的缺點，沒有將其與連續性文本閱讀進行有效、合理的結合。在此，筆者結合自身的經驗，分析了小學語文非連續性文本閱讀教學的策略。

【關鍵詞】小學語文;非連續性文本閱讀;問題與現狀;有效教學策略

非連續性文本閱讀是考驗小學生語文綜合運用能力的主要形式，非連續性文本呈現形式多樣，多以數據表格、圖解文字、憑證單、使用說明書、地圖等形式出現，其豐富的形式受到了眾多教師與學生的青睞。教師可以運用非連續性文本閱讀激發學生的學習興趣，豐富自己的教學方式，增加教學的趣味性，為學生帶來更多新鮮感。同時，非連續性文本概括性強、信息量精簡的特點符合小學生的閱讀思維習慣，其感性化的閱讀方式符合小學生獲取信息的特點。非連續性文本閱讀的諸多優點，為小學語文閱讀訓練與學習帶來了諸多好處，然受非連續性文本閱讀自身的限制以及教師籠統的應用方式影響，小學語文非連續性文本閱讀存在許多問題。在此，筆者結合多年的教學經驗，將自己在教學中的所見所得進行以下總結。

一、非連續性文本閱讀的內涵

新課標要求教師在語文閱讀教學中引導學生閱讀一些簡單的、非連續性的文本，提高學生在圖文組合材料中提取信息的能力。非連續性文本是相對以段落和句子組成的連續性文本而言的閱讀材料，文本大多數情況下以文字、曲線圖、數據表格等形式呈現，包括地圖、廣告、說明書、目錄等，具有一目了然、簡明直觀、概括性強等特點。從目前的實際情況來看，非連續性文本閱讀對學生閱讀能力和語文素養的提升十分關鍵，但尚未得到語文教師的重視。語文教師需要不斷探索和挖掘非連續性文本閱讀的價值，將非連續性文本閱讀的價值、作用最大化地發揮出來[1]。

二、非連續性文本的特點

（一）直觀性

非連續性文本可以使一些原本較復雜的問題以更加簡單和簡便的形式呈現，視覺效果更加簡潔和直觀，符合新課標的要求。學生在閱讀非連續性文本的過程中可以通過簡潔的文字和圖表快速地提取信息，明確主旨，從而增強解決問題的意識，提升各項能力和素質。

（二）實用性

非連續性文本閱讀在社會及生活中的應用比較廣泛。通過這樣的閱讀方式，人們獲取信息更加快捷和方便。但教師在選取和確定文本內容時，要遵循實用性原則，結合實際生活對文本內容進行選取，使得學生分析問題及解決問題的能力得到提升，獲得更好的成長和發展，能更好地滿足社會的要求。

（三）主體性

非連續性文本和連續性文本之間的差異比較大。后者具有較強的說服性、故事性，情節比較完整、連貫，在閱讀的過程中，讀者會根據文本的情節發展按固定順序閱讀;而前者主要是對某一客觀存在進行說明，學生在閱讀的過程中能更好地發揮主觀能動性，獨立思考，形成批判性思維。在非連續性文本閱讀模式下，學生能結合自己的實際需求來對信息進行篩選，從中獲取有價值的信息和資源，得出自己的結論，取得理想的閱讀效果。

三、非連續性文本閱讀的問題

非連續性文本閱讀本身的局限性是阻礙其發展的主要問題。筆者經過多年的教學實戰發現，非連續性文本閱讀雖然為小學語文閱讀教學帶來了諸多好處，但是，教師在教學中也經常忽略其局限性，沒有將非連續性文本閱讀與相關的資源有效結合，使其弊端日益突顯，影響學生的長遠發展。以下是筆者對非連續性文本閱讀的問題的分析。

（一）文本內容過于概括

內容具有概括性既是非連續性文本的優點，也是其缺點。概括性強，中心思想明確能夠幫助學生抓住重點，但是，非連續性文本內容又有太過概括之嫌，導致其內容不夠深入，敘述較為籠統，很難讓學生進行深入的思考。小學語文教學不僅要培養學生的語文素養，還要培養學生的思維能力。思想的深度決定了學生的為人處世之道，決定了學生的思想價值，深度的思考能夠讓學生全方面看待問題，盡可能規避風險，找到最合理的解決措施。長期的非連續性文本閱讀訓練會讓學生產生思維惰性，看問題只看重點，忽略次要因素，雖然能在較短的時間內提出解決措施，但缺乏長遠的眼光。

（二）信息分布過于零散

非連續性文本又稱“間斷性文本”，顧名思義，其信息傳遞具有間斷性，這導致其信息分布過于零散，信息之間沒有一定的關聯性，沒有邏輯規律可循，學生的記憶碎片化，沒有形成一張完整的拼圖在腦海里，而零散的拼圖碎片很容易遺失。同時，思維的邏輯性是學生綜合能力的重要內容，邏輯性思維為學生帶來的不只有長久的記憶，在學生分析、思考問題時也發揮著重要的作用。

（三）思維方式過于感性

非連續性文本沒有邏輯性與有序性，這種特點會導致學生在進行非連續性文本閱讀時，對其內容的理解方式過于感性，同時，非連續性文本多以圖文、音像等形式呈現，會加重學生閱讀感性化的情況。人是有感情的動物，在看待問題上多少都會帶有一定的感性情緒，然而社會秩序的維護靠的是人的理性，為此，鍛煉的學生理性思維是必不可少的。理性思維在發現矛盾、化解矛盾中發揮著巨大的作用，小學階段學生的感性思維大于理性思維，感性思維在其行為指導中發揮著決定性的作用，學生調皮、好玩便是感性思維占主導地位的表現。社會的發展需要人們和諧相處、共同努力，而理性思維便是促進其與人為善、和諧共處、公平競爭的前提，由此可見理性思維在學生以后發展中的重要作用。非連續性文本閱讀的過度、不合理應用不利于學生理性思維的發展，不利于其以后的社會實踐。

四、非連續性文本閱讀的現狀

非連續性文本閱讀對學生閱讀能力的要求是非常高的。但在以往開展非連續性文本閱讀教學的過程中，通過對學生的觀察，教師可以感知到，一方面，學生缺乏獲取信息的能力，很多學生在獲取信息時會遇到困難。比如，在開展圖文結合模式的閱讀教學時，學生比較依賴教師的說明指導，如果教師指導不夠，學生在閱讀的過程中就會出現無法理解或者理解比較淺層的情況，特別是在對圖標類和數據類文本進行閱讀的過程中，學生遇到的閱讀障礙會更多。另一方面，在閱讀過程中，學生缺乏整合和處理信息的能力。學生之所以在閱讀的過程中出現理解上的障礙，與學生對信息的整合和處理能力比較弱有一定的關系，這是學生思維和理解能力比較欠缺的一種表現[2]。在開展非連續性文本閱讀的過程中，信息的呈現是比較零散的，文本內容中會穿插各種各樣的信息，使學生的思維缺乏連貫性。由于學生的信息整合和處理能力比較弱，在閱讀過程中會出現思維混亂、無法建立聯系的情況。需要教師在開展閱讀教學的過程中積極引導學生，使得學生在閱讀的過程中可以打破非連續性文本閱讀的限制，積極地改進和完善閱讀方式。

五、非連續性文本閱讀的有效教學策略

非連續性文本閱讀存在一定的問題，但若教師對其進行合理的應用，便能有效地規避其局限性，揚長避短，筆者從以下三方面分析了非連續性文本閱讀教學的有效策略。

（一）結合教材內容，閱讀針對化

非連續性文本的概括性強既是其優點，也是其缺點，教師可以結合教材內容使非連續性文本閱讀概括、籠統的缺點轉變為具有針對性的優點。如，在教學《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》這幾篇課文時，教學目的是讓學生了解我國的大好河山，美麗景色，激發學生熱愛自然、熱愛祖國的思想感情，筆者便運用了非連續性文本閱讀教學方式，將有關黃山、日月潭、葡萄溝等地的攝影圖片、科普文章、視頻、音樂等整合在一起，面向這一單元所要學習的內容選擇非連續性文本閱讀內容。

（二）整合多種資料，內容系統化

針對非連續性文本信息過于零碎的問題，教師在教學過程中可以整合多種資料，逐步使非連續性文本內容系統化，幫助學生進行記憶與理解。如，在教學《植物媽媽有辦法》這篇課文時，除了利用教材中的文章與圖片，筆者還搜集了一些蒼耳、蒲公英、豌豆等植物的科普知識，如蒼耳的種子是通過發育出倒刺，鉤在動物身上進行傳播的。除此之外，筆者還搜集了一些類似的植物的資料，對這些植物進行分類，畫出表格，尋找對應的圖片，對這些關于植物的零碎的信息進行整合，將其內容系統化，讓學生在非連續性文本閱讀中系統地學習語文知識。

（三）加強技巧引導，輔助信息捕捉

在引導學生開展非連續性文本閱讀的過程中，教師有一個非常重要的責任，那就是培養學生提取和捕捉信息的能力。因此，教師在開展語文閱讀教學的過程中應該發揮引導作用，加強技巧引導，使學生在閱讀的過程中可以快速地提取所需信息，使學生的信息捕捉和提取、整合能力得到提高，促進學生語文能力和綜合素質的提升。例如，在講解《桂林山水》一課的過程中，這篇課文是輔助學生捕捉信息的佳作，對于學生來說學習和解析的難度相對比較大。因此，教師要挖掘文本的價值，積極引導學生，幫助學生提取文章的關鍵信息。在教學前，教師可以先布置學習任務，讓學生對本文的關鍵詞句進行圈畫，嘗試列出提綱，自主閱讀課文，梳理文章的整體脈絡，使學生初步感知文本的情感和思想。在教學中，教師主要可以抓住文本特點及內容，鼓勵學生提取文本信息，制作思維導圖，結合學生的情況列出提綱，使學生對課文中自己尚未理解的部分進行學習和探究。這樣能夠使學生對文本的理解更加深入，取得更好的閱讀效果，提升學生的閱讀能力和提取文本信息的能力。

（四）提煉主要內容，思維理性化

非連續性文本多樣的形式能讓學生的感知能力和感性思維得到發展，但小學階段的學生缺乏理性思維。為此，教師在帶領學生進行非連續性文本閱讀訓練時，要鍛煉學生全面、科學、系統地總結文本內容的能力，讓學生從理性的角度看待問題，筆者在教學過程中經常運用的辦法便是帶領學生構建文章內容框架。如，在教學《亡羊補牢》《揠苗助長》這兩篇寓言故事時，筆者提前向學生提出了幾個問題，即“文章講述了一件什么樣的事”“文章想告訴我們一個什么樣的道理”，以及“這些道理在生活中有哪些應用”，這些問題即為兩則寓言的教學目的，解決了這幾個問題，學生便對兩則寓言故事的基本知識框架有了大致的了解，接著筆者將寓言對應的現實生活中的圖文通過多媒體設備展示給學生。

（五）發揮閱讀優勢，拓展閱讀資源

在開展非連續性文本閱讀教學的過程中，教師應該進一步推動學生思維的發展，發布課后任務，拓展學生的閱讀資源，提升學生的閱讀能力，將非連續性文本閱讀的價值和作用最大化地發揮出來。例如，在完成《雪地里的小畫家》這篇課文的教學后，教師可以引導學生結合課本內容，以“小畫家”的身份來繪制一幅圖畫，要求學生對文本中的關鍵句、詞、字進行有效的提取，這樣能使學生歸納和提取信息的能力得到提高，促進學生語文閱讀能力和素養的提升。在這樣的任務的驅動下，學生需要提取出文章的細節和相關字句。在后續的教學中，教師也可以結合學生的實際情況，引導學生投入課外閱讀中，運用非連續性文本閱讀教學方式，拓展學生的閱讀資源。

結語

總之，非連續性文本閱讀作為小學語文閱讀教學的基本形式之一，不僅在提高學生的閱讀能力中發揮著重要的作用，對擴展學生的知識面也有積極的影響。盡管非連續性文本閱讀自身有許多局限，但若教師能夠充分利用教材等資源，取長補短，便能促進小學語文閱讀教學效率的提高。望廣大小學語文教師能夠以此為參考，積極開展非連續性文本閱讀教學。

【參考文獻】

[1]邱琴.閱讀教學中的“小清新”：淺析非連續性文本閱讀教學策略[J].科學咨詢（教育科研），2018（02）：29-30.

[2]張文娟.小學語文非連續性文本的閱讀教學策略分析[J].新智慧，2018（03）：22.