淺議小學(xué)語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略

趙梅瑾

【摘要】非連續(xù)性文本閱讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀的重要形式之一，非連續(xù)性文本閱讀有篇幅短、概括性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，符合小學(xué)生思維的發(fā)散性以及具體形象等思維特點(diǎn)，故其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用十分廣泛，但是大部分教師在教學(xué)中并沒(méi)有規(guī)避非連續(xù)性文本閱讀的缺點(diǎn)，沒(méi)有將其與連續(xù)性文本閱讀進(jìn)行有效、合理的結(jié)合。在此，筆者結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，分析了小學(xué)語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;非連續(xù)性文本閱讀;問(wèn)題與現(xiàn)狀;有效教學(xué)策略

非連續(xù)性文本閱讀是考驗(yàn)小學(xué)生語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力的主要形式，非連續(xù)性文本呈現(xiàn)形式多樣，多以數(shù)據(jù)表格、圖解文字、憑證單、使用說(shuō)明書(shū)、地圖等形式出現(xiàn)，其豐富的形式受到了眾多教師與學(xué)生的青睞。教師可以運(yùn)用非連續(xù)性文本閱讀激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富自己的教學(xué)方式，增加教學(xué)的趣味性，為學(xué)生帶來(lái)更多新鮮感。同時(shí)，非連續(xù)性文本概括性強(qiáng)、信息量精簡(jiǎn)的特點(diǎn)符合小學(xué)生的閱讀思維習(xí)慣，其感性化的閱讀方式符合小學(xué)生獲取信息的特點(diǎn)。非連續(xù)性文本閱讀的諸多優(yōu)點(diǎn)，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練與學(xué)習(xí)帶來(lái)了諸多好處，然受非連續(xù)性文本閱讀自身的限制以及教師籠統(tǒng)的應(yīng)用方式影響，小學(xué)語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀存在許多問(wèn)題。在此，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將自己在教學(xué)中的所見(jiàn)所得進(jìn)行以下總結(jié)。

一、非連續(xù)性文本閱讀的內(nèi)涵

新課標(biāo)要求教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些簡(jiǎn)單的、非連續(xù)性的文本，提高學(xué)生在圖文組合材料中提取信息的能力。非連續(xù)性文本是相對(duì)以段落和句子組成的連續(xù)性文本而言的閱讀材料，文本大多數(shù)情況下以文字、曲線圖、數(shù)據(jù)表格等形式呈現(xiàn)，包括地圖、廣告、說(shuō)明書(shū)、目錄等，具有一目了然、簡(jiǎn)明直觀、概括性強(qiáng)等特點(diǎn)。從目前的實(shí)際情況來(lái)看，非連續(xù)性文本閱讀對(duì)學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升十分關(guān)鍵，但尚未得到語(yǔ)文教師的重視。語(yǔ)文教師需要不斷探索和挖掘非連續(xù)性文本閱讀的價(jià)值，將非連續(xù)性文本閱讀的價(jià)值、作用最大化地發(fā)揮出來(lái)[1]。

二、非連續(xù)性文本的特點(diǎn)

（一）直觀性

非連續(xù)性文本可以使一些原本較復(fù)雜的問(wèn)題以更加簡(jiǎn)單和簡(jiǎn)便的形式呈現(xiàn)，視覺(jué)效果更加簡(jiǎn)潔和直觀，符合新課標(biāo)的要求。學(xué)生在閱讀非連續(xù)性文本的過(guò)程中可以通過(guò)簡(jiǎn)潔的文字和圖表快速地提取信息，明確主旨，從而增強(qiáng)解決問(wèn)題的意識(shí)，提升各項(xiàng)能力和素質(zhì)。

（二）實(shí)用性

非連續(xù)性文本閱讀在社會(huì)及生活中的應(yīng)用比較廣泛。通過(guò)這樣的閱讀方式，人們獲取信息更加快捷和方便。但教師在選取和確定文本內(nèi)容時(shí)，要遵循實(shí)用性原則，結(jié)合實(shí)際生活對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行選取，使得學(xué)生分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力得到提升，獲得更好的成長(zhǎng)和發(fā)展，能更好地滿足社會(huì)的要求。

（三）主體性

非連續(xù)性文本和連續(xù)性文本之間的差異比較大。后者具有較強(qiáng)的說(shuō)服性、故事性，情節(jié)比較完整、連貫，在閱讀的過(guò)程中，讀者會(huì)根據(jù)文本的情節(jié)發(fā)展按固定順序閱讀;而前者主要是對(duì)某一客觀存在進(jìn)行說(shuō)明，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，獨(dú)立思考，形成批判性思維。在非連續(xù)性文本閱讀模式下，學(xué)生能結(jié)合自己的實(shí)際需求來(lái)對(duì)信息進(jìn)行篩選，從中獲取有價(jià)值的信息和資源，得出自己的結(jié)論，取得理想的閱讀效果。

三、非連續(xù)性文本閱讀的問(wèn)題

非連續(xù)性文本閱讀本身的局限性是阻礙其發(fā)展的主要問(wèn)題。筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)戰(zhàn)發(fā)現(xiàn)，非連續(xù)性文本閱讀雖然為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)了諸多好處，但是，教師在教學(xué)中也經(jīng)常忽略其局限性，沒(méi)有將非連續(xù)性文本閱讀與相關(guān)的資源有效結(jié)合，使其弊端日益突顯，影響學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。以下是筆者對(duì)非連續(xù)性文本閱讀的問(wèn)題的分析。

（一）文本內(nèi)容過(guò)于概括

內(nèi)容具有概括性既是非連續(xù)性文本的優(yōu)點(diǎn)，也是其缺點(diǎn)。概括性強(qiáng)，中心思想明確能夠幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)，但是，非連續(xù)性文本內(nèi)容又有太過(guò)概括之嫌，導(dǎo)致其內(nèi)容不夠深入，敘述較為籠統(tǒng)，很難讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。思想的深度決定了學(xué)生的為人處世之道，決定了學(xué)生的思想價(jià)值，深度的思考能夠讓學(xué)生全方面看待問(wèn)題，盡可能規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，找到最合理的解決措施。長(zhǎng)期的非連續(xù)性文本閱讀訓(xùn)練會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生思維惰性，看問(wèn)題只看重點(diǎn)，忽略次要因素，雖然能在較短的時(shí)間內(nèi)提出解決措施，但缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光。

（二）信息分布過(guò)于零散

非連續(xù)性文本又稱“間斷性文本”，顧名思義，其信息傳遞具有間斷性，這導(dǎo)致其信息分布過(guò)于零散，信息之間沒(méi)有一定的關(guān)聯(lián)性，沒(méi)有邏輯規(guī)律可循，學(xué)生的記憶碎片化，沒(méi)有形成一張完整的拼圖在腦海里，而零散的拼圖碎片很容易遺失。同時(shí)，思維的邏輯性是學(xué)生綜合能力的重要內(nèi)容，邏輯性思維為學(xué)生帶來(lái)的不只有長(zhǎng)久的記憶，在學(xué)生分析、思考問(wèn)題時(shí)也發(fā)揮著重要的作用。

（三）思維方式過(guò)于感性

非連續(xù)性文本沒(méi)有邏輯性與有序性，這種特點(diǎn)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀時(shí)，對(duì)其內(nèi)容的理解方式過(guò)于感性，同時(shí)，非連續(xù)性文本多以圖文、音像等形式呈現(xiàn)，會(huì)加重學(xué)生閱讀感性化的情況。人是有感情的動(dòng)物，在看待問(wèn)題上多少都會(huì)帶有一定的感性情緒，然而社會(huì)秩序的維護(hù)靠的是人的理性，為此，鍛煉的學(xué)生理性思維是必不可少的。理性思維在發(fā)現(xiàn)矛盾、化解矛盾中發(fā)揮著巨大的作用，小學(xué)階段學(xué)生的感性思維大于理性思維，感性思維在其行為指導(dǎo)中發(fā)揮著決定性的作用，學(xué)生調(diào)皮、好玩便是感性思維占主導(dǎo)地位的表現(xiàn)。社會(huì)的發(fā)展需要人們和諧相處、共同努力，而理性思維便是促進(jìn)其與人為善、和諧共處、公平競(jìng)爭(zhēng)的前提，由此可見(jiàn)理性思維在學(xué)生以后發(fā)展中的重要作用。非連續(xù)性文本閱讀的過(guò)度、不合理應(yīng)用不利于學(xué)生理性思維的發(fā)展，不利于其以后的社會(huì)實(shí)踐。

四、非連續(xù)性文本閱讀的現(xiàn)狀

非連續(xù)性文本閱讀對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求是非常高的。但在以往開(kāi)展非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察，教師可以感知到，一方面，學(xué)生缺乏獲取信息的能力，很多學(xué)生在獲取信息時(shí)會(huì)遇到困難。比如，在開(kāi)展圖文結(jié)合模式的閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生比較依賴教師的說(shuō)明指導(dǎo)，如果教師指導(dǎo)不夠，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)無(wú)法理解或者理解比較淺層的情況，特別是在對(duì)圖標(biāo)類(lèi)和數(shù)據(jù)類(lèi)文本進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，學(xué)生遇到的閱讀障礙會(huì)更多。另一方面，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生缺乏整合和處理信息的能力。學(xué)生之所以在閱讀的過(guò)程中出現(xiàn)理解上的障礙，與學(xué)生對(duì)信息的整合和處理能力比較弱有一定的關(guān)系，這是學(xué)生思維和理解能力比較欠缺的一種表現(xiàn)[2]。在開(kāi)展非連續(xù)性文本閱讀的過(guò)程中，信息的呈現(xiàn)是比較零散的，文本內(nèi)容中會(huì)穿插各種各樣的信息，使學(xué)生的思維缺乏連貫性。由于學(xué)生的信息整合和處理能力比較弱，在閱讀過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)思維混亂、無(wú)法建立聯(lián)系的情況。需要教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中積極引導(dǎo)學(xué)生，使得學(xué)生在閱讀的過(guò)程中可以打破非連續(xù)性文本閱讀的限制，積極地改進(jìn)和完善閱讀方式。

五、非連續(xù)性文本閱讀的有效教學(xué)策略

非連續(xù)性文本閱讀存在一定的問(wèn)題，但若教師對(duì)其進(jìn)行合理的應(yīng)用，便能有效地規(guī)避其局限性，揚(yáng)長(zhǎng)避短，筆者從以下三方面分析了非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的有效策略。

（一）結(jié)合教材內(nèi)容，閱讀針對(duì)化

非連續(xù)性文本的概括性強(qiáng)既是其優(yōu)點(diǎn)，也是其缺點(diǎn)，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容使非連續(xù)性文本閱讀概括、籠統(tǒng)的缺點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂嗅槍?duì)性的優(yōu)點(diǎn)。如，在教學(xué)《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》這幾篇課文時(shí)，教學(xué)目的是讓學(xué)生了解我國(guó)的大好河山，美麗景色，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情，筆者便運(yùn)用了非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)方式，將有關(guān)黃山、日月潭、葡萄溝等地的攝影圖片、科普文章、視頻、音樂(lè)等整合在一起，面向這一單元所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇非連續(xù)性文本閱讀內(nèi)容。

（二）整合多種資料，內(nèi)容系統(tǒng)化

針對(duì)非連續(xù)性文本信息過(guò)于零碎的問(wèn)題，教師在教學(xué)過(guò)程中可以整合多種資料，逐步使非連續(xù)性文本內(nèi)容系統(tǒng)化，幫助學(xué)生進(jìn)行記憶與理解。如，在教學(xué)《植物媽媽有辦法》這篇課文時(shí)，除了利用教材中的文章與圖片，筆者還搜集了一些蒼耳、蒲公英、豌豆等植物的科普知識(shí)，如蒼耳的種子是通過(guò)發(fā)育出倒刺，鉤在動(dòng)物身上進(jìn)行傳播的。除此之外，筆者還搜集了一些類(lèi)似的植物的資料，對(duì)這些植物進(jìn)行分類(lèi)，畫(huà)出表格，尋找對(duì)應(yīng)的圖片，對(duì)這些關(guān)于植物的零碎的信息進(jìn)行整合，將其內(nèi)容系統(tǒng)化，讓學(xué)生在非連續(xù)性文本閱讀中系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

（三）加強(qiáng)技巧引導(dǎo)，輔助信息捕捉

在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展非連續(xù)性文本閱讀的過(guò)程中，教師有一個(gè)非常重要的責(zé)任，那就是培養(yǎng)學(xué)生提取和捕捉信息的能力。因此，教師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)作用，加強(qiáng)技巧引導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中可以快速地提取所需信息，使學(xué)生的信息捕捉和提取、整合能力得到提高，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力和綜合素質(zhì)的提升。例如，在講解《桂林山水》一課的過(guò)程中，這篇課文是輔助學(xué)生捕捉信息的佳作，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)和解析的難度相對(duì)比較大。因此，教師要挖掘文本的價(jià)值，積極引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生提取文章的關(guān)鍵信息。在教學(xué)前，教師可以先布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)本文的關(guān)鍵詞句進(jìn)行圈畫(huà)，嘗試列出提綱，自主閱讀課文，梳理文章的整體脈絡(luò)，使學(xué)生初步感知文本的情感和思想。在教學(xué)中，教師主要可以抓住文本特點(diǎn)及內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生提取文本信息，制作思維導(dǎo)圖，結(jié)合學(xué)生的情況列出提綱，使學(xué)生對(duì)課文中自己尚未理解的部分進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。這樣能夠使學(xué)生對(duì)文本的理解更加深入，取得更好的閱讀效果，提升學(xué)生的閱讀能力和提取文本信息的能力。

（四）提煉主要內(nèi)容，思維理性化

非連續(xù)性文本多樣的形式能讓學(xué)生的感知能力和感性思維得到發(fā)展，但小學(xué)階段的學(xué)生缺乏理性思維。為此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀訓(xùn)練時(shí)，要鍛煉學(xué)生全面、科學(xué)、系統(tǒng)地總結(jié)文本內(nèi)容的能力，讓學(xué)生從理性的角度看待問(wèn)題，筆者在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常運(yùn)用的辦法便是帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建文章內(nèi)容框架。如，在教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》《揠苗助長(zhǎng)》這兩篇寓言故事時(shí)，筆者提前向?qū)W生提出了幾個(gè)問(wèn)題，即“文章講述了一件什么樣的事”“文章想告訴我們一個(gè)什么樣的道理”，以及“這些道理在生活中有哪些應(yīng)用”，這些問(wèn)題即為兩則寓言的教學(xué)目的，解決了這幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生便對(duì)兩則寓言故事的基本知識(shí)框架有了大致的了解，接著筆者將寓言對(duì)應(yīng)的現(xiàn)實(shí)生活中的圖文通過(guò)多媒體設(shè)備展示給學(xué)生。

（五）發(fā)揮閱讀優(yōu)勢(shì)，拓展閱讀資源

在開(kāi)展非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展，發(fā)布課后任務(wù)，拓展學(xué)生的閱讀資源，提升學(xué)生的閱讀能力，將非連續(xù)性文本閱讀的價(jià)值和作用最大化地發(fā)揮出來(lái)。例如，在完成《雪地里的小畫(huà)家》這篇課文的教學(xué)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容，以“小畫(huà)家”的身份來(lái)繪制一幅圖畫(huà)，要求學(xué)生對(duì)文本中的關(guān)鍵句、詞、字進(jìn)行有效的提取，這樣能使學(xué)生歸納和提取信息的能力得到提高，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力和素養(yǎng)的提升。在這樣的任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生需要提取出文章的細(xì)節(jié)和相關(guān)字句。在后續(xù)的教學(xué)中，教師也可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生投入課外閱讀中，運(yùn)用非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)方式，拓展學(xué)生的閱讀資源。

結(jié)語(yǔ)

總之，非連續(xù)性文本閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本形式之一，不僅在提高學(xué)生的閱讀能力中發(fā)揮著重要的作用，對(duì)擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面也有積極的影響。盡管非連續(xù)性文本閱讀自身有許多局限，但若教師能夠充分利用教材等資源，取長(zhǎng)補(bǔ)短，便能促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的提高。望廣大小學(xué)語(yǔ)文教師能夠以此為參考，積極開(kāi)展非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]張文娟.小學(xué)語(yǔ)文非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)策略分析[J].新智慧，2018（03）：22.