基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文整本書閱讀指導(dǎo)策略研究

吳鳳梅

摘 要：隨著我國教育改革的不斷發(fā)展，對于小學(xué)生的綜合素質(zhì)有了更嚴(yán)格的要求。為更好的發(fā)展小學(xué)生的核心素養(yǎng)，要求教師在小學(xué)語文教學(xué)中要多培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，通過學(xué)生閱讀整本書，讓學(xué)生感受到閱讀的美妙之處，通過閱讀來獲取更多的知識，掌握更加有效的閱讀手段，這樣才能更好的促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。本文就基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文整本書閱讀指導(dǎo)策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀指導(dǎo)

引言

新課改的不斷實(shí)施，對于小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量有著更嚴(yán)格的要求。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的閱讀能力較低，教師教學(xué)陷入了困境，需要教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立讀書。長此以往，不僅能提高小學(xué)生的閱讀水平，還能拓寬小學(xué)生的視野，提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1小學(xué)語文整本書閱讀的意義

在語文教學(xué)中，為提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀水平，加強(qiáng)有效閱讀是主要途徑。教師可根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際閱讀情況，制定合理的閱讀方法，通過激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生增加對閱讀的興趣，為學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。長此以往，學(xué)生可以拓寬知識領(lǐng)域，了解最新消息，不斷豐富自己的大腦。學(xué)生在閱讀的過程中，不僅豐富了生活經(jīng)驗(yàn)，還增加了歷史文化，對于提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)十分有意義，更能促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

2小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1缺乏深入探究

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生獲取知識的渠道越來越多，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生對于眾多的信息很迷茫的狀態(tài)，沒有辦法去認(rèn)真閱讀。根據(jù)調(diào)查研究，教師會通過寫讀后感、記筆記等方式檢驗(yàn)學(xué)生，但是有不少學(xué)生會通過互聯(lián)網(wǎng)抄寫讀后感，應(yīng)付老師，并沒有深入理解書中的內(nèi)容。互聯(lián)網(wǎng)技能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，但是也存在著諸多游戲，小學(xué)生年齡較小，自控力較差，這就需要教師要耐心引導(dǎo)學(xué)生，不只停留在表面閱讀，而是做到有效閱讀。

2.2忽略學(xué)生為主體

學(xué)生是獨(dú)立存在的個體，教師要尊重學(xué)生的想法，但是在實(shí)際教學(xué)中依舊以教師為主，并沒有發(fā)揮出學(xué)生的主動性。我國以應(yīng)試教育為主，教師主要培養(yǎng)學(xué)生寫的能力，并沒有主動培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力。枯燥乏味的傳統(tǒng)式教學(xué)雖然能提高學(xué)生的成績，但無法讓學(xué)生深入理解閱讀，十分限制學(xué)生的發(fā)展。

2.3教學(xué)方法不適合

隨著時代的不斷更新，教師的教學(xué)方法也要不斷更新，不斷豐富教學(xué)手段，在教學(xué)中為學(xué)生營造輕松的氛圍，加強(qiáng)師生互動。但是在實(shí)際教學(xué)中教師并不能運(yùn)用多種方法，例如小組合作，能很好的在溝通中提高學(xué)生的閱讀興趣，但是教師在實(shí)際教學(xué)中大部分時間都讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，由于時間過長，導(dǎo)致學(xué)生會分散注意力，并不能進(jìn)行有效閱讀，使小組合作變成一種形式主義。

3小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的策略

3.1教師進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)

教師要為學(xué)生留出充分的閱讀時間，在實(shí)際教學(xué)中，教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，不會給學(xué)生留出太多的閱讀時間，只停留在表面教學(xué)。對此學(xué)校可以開設(shè)閱讀課程，讓學(xué)生有充足的時間去進(jìn)行閱讀，來提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。在閱讀中，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀水平提出明確要求，在規(guī)定時間內(nèi)讀完一本書。但是學(xué)生具有個別差異，為每位學(xué)生都能進(jìn)行有效閱讀，教師可根據(jù)學(xué)生的能力設(shè)計不同計劃，做到真正因材施教。

教師要仔細(xì)選擇適合小學(xué)生閱讀的書籍，確保書籍對學(xué)生有幫助。在語文教材中，每一篇文章都有一定的啟發(fā)性，例如：《慈母情深》，文章描寫作者去工廠找母親要錢買書的故事，要學(xué)生了解父母對子女的愛是很深沉的，孩子要以同樣的心情去回報父母，學(xué)習(xí)烏鴉反哺的精神。這樣的文章都能很好的幫助學(xué)生潛移默化的學(xué)習(xí)一些道理，為學(xué)生樹立正確的人生觀。教師要結(jié)合教材內(nèi)容，選擇合適的課外讀物，教師還可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行購買書籍。

3.2為學(xué)生創(chuàng)造良好氛圍

為不斷培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時，要設(shè)置符合學(xué)生的教學(xué)計劃，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。大多數(shù)小學(xué)生會先翻開書的內(nèi)容，判斷自己是否喜歡，然后讀一讀。但是要讓學(xué)生讀完整本書，很難有學(xué)生堅持下來。教師為培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)揮出讀物的最大效用，可通過營造氛圍，讓學(xué)生處于良好的氛圍當(dāng)中才會主動去閱讀。教師樹立正確的以人為本的學(xué)生觀，通過潛移默化的方式為學(xué)生建立閱讀意識，在教室內(nèi)設(shè)立圖書角，根據(jù)學(xué)生的喜好放圖書，鼓勵學(xué)生在課余時間可以選擇圖書進(jìn)行閱讀，從而形成良好的閱讀習(xí)慣。同學(xué)間還可以相互分享書籍，相互討論圖書的內(nèi)容，以發(fā)揮書本的最大效果，做到啟發(fā)式教學(xué)。在逐漸培養(yǎng)學(xué)生形成閱讀意識后，教師要制定閱讀常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生加強(qiáng)對閱讀的重視，是學(xué)生每一天都可以閱讀。教師在閱讀到好書之后，還可以與學(xué)生進(jìn)行分享，增加共鳴，促進(jìn)小學(xué)生閱讀教學(xué)。

3.3加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生先進(jìn)行閱讀，然后帶學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，最后讓學(xué)生對文章的理解與教師的理解相一致。這樣枯燥無味的學(xué)習(xí)使學(xué)生失去對閱讀的興趣，甚至有的學(xué)生會產(chǎn)生抵觸心理。針對這一情況，教師可對教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新，教室可以規(guī)定固定時間組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，然后小組分享，讓學(xué)生用自己的語言描述出文章的主要內(nèi)容，核對文章的看法。

教師要重視小學(xué)生語言能力的發(fā)展，給學(xué)生展示的平臺，讓學(xué)生在分享的過程中激發(fā)對整本書的求知欲，通過小組合作學(xué)習(xí)，不僅增加了學(xué)生間的交流溝通，還為學(xué)生今后的語言發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

結(jié)語

在核心素養(yǎng)下小學(xué)語文整本書閱讀是十分有必要的，通過教師的科學(xué)引導(dǎo)、通過教師為學(xué)生創(chuàng)造的良好氛圍、通過小組合作的學(xué)習(xí)手段，讓學(xué)生能充分感受到閱讀的美妙，從而激發(fā)閱讀興趣。教師更要重視整本書閱讀，不斷發(fā)展學(xué)生的思維能力和語言能力，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在閱讀中幫助學(xué)生樹立正確的人生觀。

參考文獻(xiàn)

[1]黃利文.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文整本書閱讀指導(dǎo)策略研究[J].科學(xué)咨詢，2020，（32）：11-13.

[2]劉華麗.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文整本書閱讀指導(dǎo)策略研究[J].文淵（小學(xué)版），2020，（5）：625.

[3]丁麗真.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)策略研究[J].讀與寫，2019，16（27）：61.

[4]曹麗芹.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)低年段整本書閱讀指導(dǎo)策略研究[J].課外語文（下），2019，（11）：152-153.