基于群文閱讀的初中語文寫作教學策略探究

熊德莎

摘 要：在新課程改革背景之下關于語文學科教學策略的調整備受關注，這是因為語文學科在初中教育階段占據重要地位，關系到學生的綜合發展，是支撐以生為本教育理念落實的重要學科基礎，在此背景下本文主要探討基于群文閱讀的初中語文寫作教學的策略，目的在于推動閱讀和寫作的有機結合，借助群文閱讀的應用，進一步提高中語文學的教學質量水平，推動學生在閱讀和寫作兩方面能力的同步增長。

關鍵詞：群文閱讀;初中語文;寫作教學;策略探究

作為近幾年在初中語文教學中十分常用的閱讀教學手段，與傳統閱讀教學方式相比，群文閱讀的優勢在于能夠通過對同類別內容或者是相同題材文章進行匯總的方式，組織學生圍繞特定主題展開閱讀學習，保證閱讀質量，大幅度提高學生的知識儲備量，切實提高學生的閱讀能力，幫助學生養成良好的閱讀習慣，從該角度而言群文閱讀的教學成果取得能夠為學生寫作能力的增長提供良好的支持，尤其是群文閱讀對于學生知識儲備量的提升更是支撐學生在寫作時擁有大量素材靈感的關鍵，因此在組織語文寫作教學時有必要結合群文閱讀的教學成果展開。

一、群文閱讀對初中生語文寫作學習帶來的幫助

（一）豐富學生的知識儲備

想要做到寫作時胸有成竹，必然要求學生能夠提前規劃好作文的結構以及具體的寫作方向，同時還離不開大量的詞匯和知識儲備的支持，顯然當學生閱讀過充足的文章之后，自然而然能夠在詞匯儲備量方面達到要求，并且大量文章閱讀也能夠讓學生見識更多的寫作手法和思路，對于作文的結構和內容安排將更加合理，這足以彰顯語文教學過程中閱讀和寫作密不可分的關系，由于群文閱讀在教學效率方面明顯用于傳統閱讀教學方式，能夠促進學生對于同一主題文章內容的深刻記憶，大幅度提高學生的知識儲備量，實現高質量的閱讀教學，能夠形成對于學生寫作的有效支持。

（二）幫學生抓住寫作主題

初中學生在進行寫作時經常出現的問題之一在于容易跑題，在后續的寫作過程中十分容易出現偏離主題的情況，或者是在開始寫作之前就未準確抓住題眼，最終導致作文內容文不對題。因此可以借助群文閱讀的方式解決這一問題，這是因為群文閱讀通常要求學生在同一主題下進行閱讀，需要根據主題要求進行主題信息的分析，擁有明確的閱讀目標主導后續的閱讀過程，這種學習模式也有利于寫作的進行，根據題目思考對應的寫作思路，才能夠避免后續寫作過程中出現跑題的情況。

二、群文閱讀下初中語文寫作教學的建議策略

（一）結合教材內容，構建群文閱讀下的寫作教學體系

想要借助群文閱讀教學策略的應用，推動學生寫作能力的增長，首先就需要保證群文閱讀本身教學成果的優質?，F階段所使用的初中語文教材，在內容編排方面都是依照不同的主題進行劃分，因此教材可以說是展開群文閱讀的重要輔助工具，以此來展現群文閱讀的教學作用，效果顯著，隨后在此基礎之上建立基于群文閱讀的寫作教學體系，目的在于能夠促進學生對于課文作者傳遞出的情感和思想的準確把握以及感悟實現詞匯知識的積累，獲得在閱讀和寫作方面能力的增長。例如：在八年級下冊第一單元中，《社戲》《燈籠》《安塞腰鼓》這三篇課文描述的內容都與我們中華民族的傳統文化相關，但是三篇文章在寫作手法方面存在明顯的差異，并且傳遞出的情感內涵也有所不同，因此在開展群文閱讀的過程中，除了帶領學生閱讀關聯文章之外，更需要基于主題要求，讓學生對每一篇課文的中心思想進行總結，隨后要求學生將自己感悟到的情感或者是積累的知識，通過寫作的方式進行記錄，并在后續的寫作訓練中進行運用。像《燈籠》這一篇課文，作者以不同的燈籠來勾起心中的記憶，借著描寫燈籠讓自己的情感自然地流淌出來。學生閱讀后就要學習作者“借物抒情”的寫作特點，通過反復地練習來掌握這一寫作手法，并且形成以群文閱讀為基礎的寫作教學體系。

（二）增添教學趣味，提升學生群文閱讀寫作的積極性

在展開群文閱讀的過程中，通常需要關注學生對于閱讀的個性化需求，即使在面對相同學習內容時，學習欲望以及興趣的差異往往會決定學生在群文閱讀方面的收獲質量。因此為了更好的發揮趣味閱讀輔助寫作教學的作用，教師就需要關注在教學趣味性方面的增添，目的在于更好的激發學生對于群文閱讀的參與，才能夠借助群文閱讀推動寫作教學的順利進行。例如：七年級上冊第六單元中的《皇帝的新裝》《赫爾墨斯和雕像者》《獅子和蚊子》《穿井得一人》《杞人憂天》，都是具有諷刺和警醒意味的寓言故事。此時就可以將寓言中的道理設定為主題組織學生展開群文閱讀，隨后增加使用角色扮演的方式來保證整個閱讀過程的趣味性，激發學生的主動參與，同時也能夠讓整個閱讀過程更為立體生動，避免學生在接觸一些寓言故事時存在感悟障礙。在此基礎之上，以選題如何進行創新或者是如何讓讀者在閱讀過程中感受到自己的觀點等為主題，讓學生展開關寓言故事群文閱讀之后的寫作練習，通過固定主題策略的方式，讓學生針對觀點進行闡述并效仿寓言故事的故事結構進行寫作訓練?？梢园l現，在增強全文閱讀的趣味性最后全社會表現出對于閱讀活動的積極參與興趣，也能夠為后續寫作訓練的開展打下扎實基礎。

結語

綜上所述，“讀寫結合”對學生的語文學習有著重要幫助，尤其在新課改的教學背景下，初中語文教學為了達成推動學生全面發展的目標，更應當加重“讀”與“寫”在學生語文學習過程中的緊密聯系，讓學生通過閱讀來積累知識，通過寫作抒發情感，學生無須閱讀豐富的文學作品也能養成良好的文學素養，讓初中語文課堂的教學模式變得靈活起來，為學生創設舒適和諧的學習氛圍和學習環境，為學生的全面發展提供強有力的支持保障。

參考文獻

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