思維導圖在高中政治教學中的實踐

施大宏

摘 要：思維導圖的教學模式是在梳理內在邏輯關系的同時，展開相應的關鍵詞，梳理知識點。在高中政治的學習中，知識點比較復雜和抽象，所以學生在接受的過程中會有一些困難。因此，運用思維導圖可以幫助政治教師順利開展教學，也可以幫助學生整體記憶政治知識點，從而提高學習效率，從而有利于構建高效的高中政治教學課堂。

關鍵詞：思維導圖;高中政治;教學實踐

引言

思維導圖是由英國著名心理學家東尼贊博提出的，能有效幫助使用者整理邏輯思維，并將多種信息進行有效歸納的邏輯工具。它從中心思想出發，通過將相關的各種概念進行拓展，進而觸發靈感，所以又被稱作“靈感觸發圖”或“心智圖”。思維導圖不僅可以幫助人們更加清晰地從多方面認識事物，也可以借助畫出的關鍵詞語和圖形信息等幫助人們記憶事物。在新課改強調知識轉化為應用能力的大背景下，運用思維導圖不僅可以充分調動學生的學習興趣，激發學生的創造力，也可以借助思維導圖拓展邏輯思維的特性，培養學生知識的轉化與應用能力，充分鍛煉邏輯思維能力，從而增強學生的綜合能力。

一、思維導圖在高中政治教學中的實踐意義

（一）有利于學生提高學習效率

思維導圖將政治學科的知識點通過線條和圖形的方式直觀地展現出來，從而使學生預習和學習的效率有所提高，同時，學生可以按照自己的思維方式來繪制思維導圖，以自己所熟悉的思維模式來預習和學習，使學生的學習更加輕松。學生將思維導圖方式用在預習階段，能夠讓學生在腦海中快速地對所要學習的知識點進行構建，還可以對知識點形成初步的認識和理解。學生通過思維導圖的輔助學習，將會逐漸形成符合自己學習方式的獨立思維能力。思維導圖能夠清晰明了地將知識點表達出來，使學生的預習和學習避免了過多不必要的工作。

（二）有助于學生創新思維能力

教師通過思維導圖教學，輕松了解學生對知識點的理解記憶程度，同時鍛煉了學生獨立思考和創新思維的能力。課堂最后，教師要求學生根據本節課的學習來繪制思維導圖，教師可檢驗出學生真實的課堂學習情況。將學生掌握薄弱的知識點以試題的方式留給學生，有助于學生復習鞏固，增強學生記憶。為了使學生的綜合能力得到提升，教師應在平時的習題訓練中，將試題與實際相結合。同時教會學生善于利用思維導圖，讓學生在大腦中形成適合自己的獨特思維模式，提升學生在考場中應答如流的能力，使學生增強在考場中的自信心。

二、思維導圖在高中政治教學中的實踐應用

（一）在課前利用思維導圖引導學生自主預習

隨著提升學生自主學習能力的呼聲越來越高，課前預習活動的教學作用也日益突出，高中生需要在課前自主遷移已有認知經驗，思考新知意義、問題的解決方法，教師也應盡量在課前完成新知傳遞任務，充分利用課前準備活動促使學生實現自主學習。但是，由于高中政治教師無法實時監督每一個學生的課前預習行為，所以便需利用導學工具、思維工具去啟發學生，確保學生可以自主更新知識結構。為此，高中政治教師便要在課前利用思維導圖展現預習任務、重難點知識，將新知、舊知串聯起來，以便有效啟發學生，讓學生自主預習政治知識。例如，在“偉大的改革開放”課前準備環節，筆者就設計了一個思維導圖，據此引導學生思考政治知識。首先，筆者以“改革開放政策”作為思維導圖的主標題，以二級標題列出了“原因”“政策”“實施區域”“成果”“影響”等多個方向，讓學生據此去思考我國為何要實施改革開放政策、是如何實施改革開放政策的、什么是改革開放政策、所產生的現實影響是什么等等。接著，筆者就將這個“半成品”的思維導圖上傳到班級群中，學生要認真觀察思維導圖的具體內容，認真閱讀政治教材，并據此補充思維導圖的三級內容，分類梳理本課新知。如果政治教材無法讓學生補充思維導圖內容，那么學生就可自主整理網絡資源，拓展學習范圍。如此，則可直接開闊學生的學習視野，讓學生做好準備參與課堂探究活動。

（二）通過思維導圖，提高學生整合知識的能力

借助思維導圖的教學方式，通過形象化的文字、圖像和顏色，讓學生將一系列的知識點整合貫穿在一起，形成對知識的立體認識，借助不同的顏色標識，給學生視覺上的沖擊，也讓學生能夠快速找到知識的重點。加深對知識的記憶，從而提高政治學科的學習效率。比如，在“按勞分配為主體的多種分配方式并存”這節課的教學過程中，教師可以從按勞分配這一中心點出發，讓學生根據思維導圖自由聯想并梳理其他各種分配方式，并用不同顏色表示其他分配方式之間的關系，最終搭建出按勞分配完整的理論知識框架。這樣既有利于學生對按勞分配這一理論概念有更加直觀和具體的認識，又能夠讓學生清楚理解各種分配方式之間的關系，避免在學習過程中產生概念混淆，從而幫助學生更好地學習抽象的政治理論知識。

（三）運用信息化教學手段，提高思維導圖運用效率

在現階段的高中政治課堂中，由于學生面臨著巨大的升學壓力，所以學生很難提起對各科知識學習的興趣，導致學生的課堂參與積極性不高。而隨著信息化技術的不斷發展應用，在各科教學中都相應地融入了信息化元素，所以教師在思維導圖運用的過程中也要利用現代化的技術手段加以輔導。例如：在學習“民族精神”時，由于中華優秀傳統文化距離學生的生活有點遠，所以學生不能夠清晰地感受到民族精神的深刻含義。這時教師可以利用多媒體設備為學生放映關于可以體現民族精神的人物介紹以及相關影視作品。讓學生可以通過視頻更加直觀的體會民族精神的內容，然后運用導圖進行相關知識點的梳理，可以有效地提高學生的民族情懷，有利于傳統文化的傳承與發揚。而微課作為信息化教學中的一種新型教學方式，具有短小、便捷的特點。同時也可以讓學生打破時間和空間的限制，在任何時候都可以對知識點內容進行學習。而在思維導圖的運用過程中，也需要通過利用微課的形式不斷的滲透與培養。教師可以將思維導圖的制作過程用微課的形式向學生展示，讓學生對思維導圖的結構作出多樣性的調整。并且教師可以讓學生在思維導圖制作后，通過微課的形式進行展示，讓學生通過觀看彼此的思維導圖，從中吸取到更多的制作經驗，學習別人的優點，彌補自己的不足。

結束語

思維導圖在高中政治教學中的應用，為新時代的教育帶來了更多的可能。在有限的范圍內，為教師教學工作提供了無限的可能。當下，思維導圖在課堂中的應用，還面臨著許多問題和困難，這些還需要教師在今后的教學中進行更加深入的探索和研究。

參考文獻

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