感性品詩詞,理性繪導圖

孔健華

古詩詞是思想的精華，智慧的源泉，是中學生提高語文素養的重要途徑。思維導圖能夠使大腦得到充分開發，從而極大地開發學生的創造性思維。本文試以高中語文教材中的古詩詞教學實踐為例，闡述思維導圖在古詩詞教學中的有效應用。

一、繪制詩歌意象組合思維導圖，推動學生詩意探究

所謂意象，就是詩中蘊含了詩人思想情感的事物，是詩人運思而成的寓意深刻的形象。對中學生而言，讀詩，必先讀懂意象。只有尋找出意與象的聯系，才能識別理解意象;只有理清意象群的整體內涵，才能避免誤解詩意。古詩詞教學中，思維導圖可以幫助學生將詩詞中的意象關聯及意境畫面展現出來。例如，杜甫的詩歌《登高》首聯“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”，意象密集，景藏意蘊。教師可以讓學生將意象逐一找出并標注其特征關鍵詞，即“風（急）”“天（高）”“猿（嘯）”“渚（清）”“沙（白）”“鳥（飛）”;然后讓學生畫出思維導圖，從中心點開始畫一些粗線條，作為中心點的分支，并在每一個分支上標上意象關鍵詞;接著引導學生發揮想象，在每一個意象關鍵詞旁邊添加圖畫或圖形，使多個意象滲透交融成一體，形成具有層次感的畫面。學生通過思維導圖的構建，就會明了此聯意象之間的聯系，呈現了六種具有夔峽地域特征的長江秋日景象。教師引導學生繪制意象組合導圖，能讓學生更直觀地了解詩歌中意象的作用，把握意象中包含的深刻意蘊，從而感受詩歌意境，領會詩作所蘊含的思想感情。……