感性品詩詞,理性繪導圖

孔健華

古詩詞是思想的精華，智慧的源泉，是中學生提高語文素養的重要途徑。思維導圖能夠使大腦得到充分開發，從而極大地開發學生的創造性思維。本文試以高中語文教材中的古詩詞教學實踐為例，闡述思維導圖在古詩詞教學中的有效應用。

一、繪制詩歌意象組合思維導圖，推動學生詩意探究

所謂意象，就是詩中蘊含了詩人思想情感的事物，是詩人運思而成的寓意深刻的形象。對中學生而言，讀詩，必先讀懂意象。只有尋找出意與象的聯系，才能識別理解意象;只有理清意象群的整體內涵，才能避免誤解詩意。古詩詞教學中，思維導圖可以幫助學生將詩詞中的意象關聯及意境畫面展現出來。例如，杜甫的詩歌《登高》首聯“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”，意象密集，景藏意蘊。教師可以讓學生將意象逐一找出并標注其特征關鍵詞，即“風（急）”“天（高）”“猿（嘯）”“渚（清）”“沙（白）”“鳥（飛）”;然后讓學生畫出思維導圖，從中心點開始畫一些粗線條，作為中心點的分支，并在每一個分支上標上意象關鍵詞;接著引導學生發揮想象，在每一個意象關鍵詞旁邊添加圖畫或圖形，使多個意象滲透交融成一體，形成具有層次感的畫面。學生通過思維導圖的構建，就會明了此聯意象之間的聯系，呈現了六種具有夔峽地域特征的長江秋日景象。教師引導學生繪制意象組合導圖，能讓學生更直觀地了解詩歌中意象的作用，把握意象中包含的深刻意蘊，從而感受詩歌意境，領會詩作所蘊含的思想感情。

二、繪制詩歌內容邏輯思維導圖，助力學生詩歌背誦

學生利用思維導圖背誦古詩詞，可以從中感悟詩歌的語言美、形象美、情感美、意境美，從詩人的智慧和情懷中汲取營養、涵養心靈。如李白《蜀道難》一詩，筆者采用了“四步曲”指導學生繪制思維導圖，以高效背誦詩詞。

第一步：整體感知，明確主題。學生通過閱讀全詩，發現“蜀道之難，難于上青天”的詠嘆似一條紅線，將《蜀道難》的詩中之景、詩里之情、詩內之意緊密聯系起來。它既是詩人詠嘆的主題，也是詩意轉折和抒情變化的標志。

第二步：劃分層次，概括綱要。學生根據詩文內容劃分成三大層次——“蜀道的來歷與高峻”“景物凄清與山水險惡”和“劍閣險要與戰禍慘景”，并概括出相應的關鍵詞“高難行”“險可畏”及“禍可悲”。

第三步：辨析關系，解讀邏輯。學生圍繞“高難行”“險可畏”及“禍可悲”三大內容進行分析、比對、體會，再剖析詩歌的創作背景、詩人的生平情況，分析出它們之間“開辟難→攀越難→治理難”的邏輯，從而理解詩人對“蜀道之難，難于上青天”的一唱三嘆，以回環往復之勢表達其對蜀中山川險峻和社會安危的深深憂慮之情了。

第四步：動筆繪制，思維成圖。學生根據前三步的解讀，動筆勾畫出《蜀道難》的內容邏輯思維導圖，清晰地呈現出此詩的形式框架和情感流程等。學生在背誦詩詞之時通過回憶思維導圖，可以充分喚醒記憶，從而使詩歌背誦效果事半功倍。

三、繪制詩歌知識體系思維導圖，整合學生詩學認知

古詩詞年代久遠，中學生不太容易理解其意旨章法，自然就會產生閱讀詩歌的畏難心理。學生對于古詩詞知識體系的構建常常是依賴大量的感性經驗，即通過反復記憶和大量做題來積累。這種感性經驗是零散的，難以形成清晰的詩學認知。而運用思維導圖就可以將古詩詞知識從最初的“概念形成”到“知識結構”及“發展規律”用可視化的方式逐層呈現，梳理出層次分明、脈絡清晰、一目了然的知識體系。在學生開展《氓》和《孔雀東南飛》的比較閱讀之前，筆者指導學生梳理出鑒賞詩歌所要具備的知識點，然后讓學生將這些知識點串聯起來，繪制個性化的知識體系思維導圖，以使古詩詞知識體系趨向完整。之后，筆者要求學生借助古詩詞知識體系思維導圖，分別從人物形象、語言風格、表現手法等方面比較《氓》和《孔雀東南飛》的異同，以進一步豐富閱讀詩歌的體驗，讓學生掌握鑒賞詩歌的方法。

綜上所述，將思維導圖合理應用于古詩詞教學中，能充分發揮學生學習的主觀能動性和創造力，學生在繪制思維導圖的過程中，主動探索、辨析、思考，能夠充分體會到思維的樂趣，從而提高鑒賞古詩詞的能力，提升古詩詞教學質量。