古詩詞情境教學的有效策略

王玉亞

古詩詞晦澀、拗口，教師要改變機械分析的現(xiàn)狀，借助情境調(diào)動學生的學習熱情，增加學生的情感體驗，發(fā)展學生的想象思維，促進學生學習效率的提升。教師要滿足學生的學習需求，創(chuàng)設(shè)直觀的場景，縮短學生與詩詞內(nèi)容的距離，從而調(diào)動學生的積極性。

一、創(chuàng)設(shè)視聽情境，形成直觀體驗

教師要借助多媒體給學生提供可視化的材料，要能突出教學重點內(nèi)容，讓學生獲得愉悅的體驗。教師借助圖畫、音樂等形式剖析古詩詞的語言，能激活學生的語言思維，促進學生邏輯思維能力的提升。詩畫相通相融，很多詩句都是一幅幅美麗的圖景，教師要還原詩詞中的情境，給學生帶來直觀感受，使抽象難懂的內(nèi)容變得形象直觀，讓學生感受用字的精準，調(diào)動學生學習詩詞的興趣。教師要融入情感，引發(fā)學生的感知、想象，讓他們能更好地融入情境中。如在學習《泊船瓜洲》時，教師可以呈現(xiàn)圖片并提出問題：“詩人寫這首詩可能在什么時候？詩人會站在哪里、望著哪兒來吟誦這首詩？”然后播放相關(guān)視頻，并用語言引導(dǎo)學生，讓學生想象詩人想到了什么，看到了什么。圖畫、音樂能夠引發(fā)學生的想象，給學生留下充足的空間。

教師要將詩詞與音樂相融合，將詩詞節(jié)奏與音樂旋律結(jié)合起來，以突出詩詞的韻律美，表達詩詞的意境，引發(fā)學生的情感共鳴。教師要結(jié)合教學實際情況，創(chuàng)設(shè)教學情境，引發(fā)學生的情感體驗，以達到渲染氣氛的目的。教師要引導(dǎo)學生主動融入音樂語言所創(chuàng)設(shè)的情境之中，感受詩人的情感，把握詩歌的內(nèi)涵。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，促進學生理解

教師要引導(dǎo)學生走進自然、融入社會，并通過語言將生動的場景再現(xiàn)出來。教師要聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，以生活化的語言再現(xiàn)內(nèi)容，從而激活學生的生活經(jīng)驗。教師要關(guān)注學生的已有經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)與學情相匹配的情境，這樣能充分利用生活資源，激活學生的生活體驗。一些詩詞的內(nèi)容遠離學生生活，教師以生活化的表達，促進學生對詩詞內(nèi)容的理解感悟，能使抽象的內(nèi)容變得生動具體。如在學習《元日》一詩內(nèi)容時，教師讓學生分享放假的感受，學生暢所欲言，融入自己的生活經(jīng)驗去理解。教師可以提出問題：“除夕、春節(jié)的時候，人們會做些什么歡迎新年呢？”學生會回答“貼春聯(lián)”“放鞭炮”“吃湯圓”“穿新衣服”等，教師順勢引入：“今天我們要學的《元日》就描寫了新年熱鬧、歡快的景象，讓我們一起看看王安石筆下的宋朝人是如何過新年的，看看他們有怎樣的風俗習慣。”教師以生活化的導(dǎo)入方式，引導(dǎo)學生融入文本去閱讀、感知、體驗，能調(diào)動學生的學習興趣，提升他們學習的自覺性。

三、創(chuàng)設(shè)表演情境，調(diào)動積極情感

教師要注重學生語言素養(yǎng)的提升，讓他們各方面的能力獲得發(fā)展。教師要依據(jù)古詩詞內(nèi)容，讓學生結(jié)合自己的理解發(fā)揮想象，運用語言、動作、神態(tài)等表達對詩詞內(nèi)容的理解。表演情境能實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，讓學生從表演中獲得知識的理解、技能的發(fā)展，從而促進學生語言素養(yǎng)的提升。如在學習《黃鶴樓送別》一詩時，教師讓學生依據(jù)詩詞內(nèi)容編寫劇本，再從中挑選，讓學生先讀劇本，男生讀孟浩然的致辭，女生讀李白的對白，老師讀旁白，要讀出自己的感情，讀出人物的語氣、語調(diào)。學生在表演過程中，能夠認真品讀人物對話，體悟人物情感，揣摩人物語言，將李白、孟浩然之間的對話靈活地表演出來。教師要引導(dǎo)學生討論交流，分析人物間的對話，體悟人物的情感，從而實現(xiàn)文本的升華。教師要發(fā)揮“導(dǎo)演”的作用，引領(lǐng)學生展示自己的特長，讓他們帶著任務(wù)去學習、表演，從而調(diào)動學生的學習熱情，促進他們對詩詞內(nèi)容的理解。

總之，在小學古詩詞教學中，教師要創(chuàng)設(shè)教學情境，豐富學生的學習體驗，促進學生對詩詞的理解感悟，從而促進學生語言素養(yǎng)的提升。